閆華菊

一部分學生在小學剛接觸英語時,出于對這一科的好奇和興趣,很愿意學這一科。在學習上遇到一些具體困難得不到及時解決,以致問題成堆,到小學畢業(yè)時英語已不被學生喜歡,等到了初中,老師們就發(fā)現(xiàn)英語已成為部分學生畏難甚至被厭棄的一門課了。

一、心理認知上的原因

母語漢語與外語英語是兩種不同的語言與文字。漢語的字有四聲,英語每個詞有重音,且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題;漢語的詞基本上是雙音節(jié),而英語每個詞的音節(jié)不一。漢語為方塊字,英語為拼音文字。初學者需克服母語的干擾,建立新的認知習慣,這個新的認知習慣形成的快慢就決定了學習的速度和外語學習效果。

由于教師單從知識和技能上指導,沒有收到預期效果。方法不力,使得一些學生英語成績掉隊。到了初中掉隊的人數(shù)的不斷擴大使彼此在心理上也得到“安慰”。這種畏難情緒一旦在班里蔓延開來,則愈加不可收拾,,甚至因此產(chǎn)生一種學習上的自卑放棄心理。

二、二課業(yè)重原因

現(xiàn)行中學英語教材每節(jié)課的份量很重,對聽說技能要求較高。聽說能力的培養(yǎng)也和讀寫能力的培養(yǎng)一樣,不能單靠聽、說這兩項能力的訓練就能使學生獲得,還要其他方面知識和能力的輔助才能培養(yǎng)出來。在課堂上教師既要講,又要引導學生練,還要考慮如何克服學生的心理障礙等問題。由于教學內容多,時間緊,很多學校甚至完不成課時教學計劃。為了解決這一問題,有的學校采用加課時的辦法,有的采取趕進度的辦法。加課時導致學生負擔過重,趕進度造成學生消化不良。加之學生年齡小,自控力差,貪玩,不大動腦筋研究自己的學習方法,在學習上遇到困難沒有及時解決,便滑了下來。

三、教師的教學模式、教學方法-

英語課堂,始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。 單一的教學方法是乏味的。為了激發(fā)學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據(jù)教學內容的不同,如初學、鞏固、和復習,就不能用一樣的方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學中,這應該是教師大有作為的地方。部分學生感到英語難,這已說明教師原有的教學模式、教學方法已不為這部分學生接受,他們的知識和技能拉下了一大截,要讓這部分學生趕上來,不能光靠課堂了,他們需要個別幫助。

四、全面、準確地實行新課程標準

中學英語教學有其自身的規(guī)律和特點,這就是在初級階段要重視聽說訓練,在高級階段要重視閱讀訓練。在初級階段如果不抓聽說訓練,學生把英語學成聾啞英語,在后兩個階段便無法學下去。初級階段重視聽說訓練并不意味要放棄讀寫訓練?，F(xiàn)在不少中學的英語教學迫于升學的壓力,而是跟著升學考試的指揮棒安排教學,即考什么教什么,暫時不考的項目(如語音、會話等)受不到應有的重視。新課標雖然提出考試應包括筆試和口試兩部分,但因一些技術方面的問題沒有解決,在一些學校,口試尚未納入英語考試的軌道上來,因而使這些學校在教學上對聽說訓練在表面上重視,實際上重視不夠,措施不夠得力;加之中學班大,學生多,教師照顧不過來,造成了當前英語教學質量不高、學生處于畏難厭學狀態(tài)。當然,還有一些學校教師質量不高也是一條重要原因。

作者單位:香河第九中學