王紅彬

摘 要:信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,給物理教師的發(fā)展提供了巨大的發(fā)揮空間,本文就信息技術(shù)與物理學(xué)科整合談一點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí),主要從信息技術(shù)與物理整合的必要性、方法來(lái)說(shuō)明,最后指出信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞:物理學(xué)科整合方法誤區(qū)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,給物理教師的發(fā)展提供了巨大的發(fā)揮空間,學(xué)生得到了解放,由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)變成現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)。本文就信息技術(shù)與物理學(xué)科整合談一點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的必要性

首先,信息技術(shù)與物理學(xué)科整合是新課程改的需要。

1.信息技術(shù)與物理整合促進(jìn)了物理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施,以及評(píng)價(jià)的改變,從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育,從學(xué)生死記硬背到教師適當(dāng)指導(dǎo)為輔,學(xué)生主動(dòng)探究的改變。信息技術(shù)優(yōu)化了物理教學(xué),使學(xué)生接受知識(shí)的范圍變廣,知識(shí)面相應(yīng)增多。

2.信息技術(shù)與物理學(xué)科整合能夠發(fā)展學(xué)生利用各種媒體收集和處理物理科學(xué)信息的能力;發(fā)展學(xué)生比較、判斷、推理、分析、綜合等的思維能力,初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì);達(dá)到能夠運(yùn)用所學(xué)到的物理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

其次,從教學(xué)層面來(lái)說(shuō):

1.整合豐富了課堂教學(xué)手段。信息技術(shù)中圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式,能克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中語(yǔ)言描述具有不確定性、文字說(shuō)明比較抽象乏味、實(shí)驗(yàn)演示只能給學(xué)生以結(jié)論的缺陷,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.整合突出了學(xué)生的主體性。信息技術(shù)能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制,使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實(shí)的情景中,主動(dòng)地獲取知識(shí),學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。

3.整合更適于創(chuàng)設(shè)探究情境。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合,提供了極豐富的信息資源,構(gòu)成進(jìn)行自由探究和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境,能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)能力,有利于發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的方法

信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的方法很多,在此所列舉的僅是滄海一粒,希望與大家共勉。

(一)教師教學(xué)的多媒體化

1.課堂演示,即課堂教學(xué)以計(jì)算機(jī)演示為主,教師很少參與,學(xué)生就像自己看電影一樣。這種模式一般情況下不采取整節(jié)課堂教學(xué)。最適于穿插片斷教學(xué)。例如人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)之旅》一節(jié)教學(xué)中,介紹電現(xiàn)象時(shí),屏幕上出現(xiàn)電視放映、電扇轉(zhuǎn)動(dòng)、電機(jī)抽水的動(dòng)畫(huà),中間可突然斷電。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)比感,學(xué)生輕而易舉想到電現(xiàn)象也是物理研究的一種自然現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)仿真:仿真實(shí)驗(yàn)是用計(jì)算機(jī)軟件模擬物理過(guò)程,不同于一般的教學(xué)課件。之所以稱其為實(shí)驗(yàn),是因?yàn)樗艘话銓?shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和主要過(guò)程,仿真實(shí)驗(yàn)甚至可以做真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到的實(shí)驗(yàn)。由于可以調(diào)節(jié)觀察的時(shí)間和空間,仿真實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生看清楚快速運(yùn)動(dòng)情況下物體的運(yùn)動(dòng)情況;也可以讓學(xué)生看到很長(zhǎng)時(shí)間的變化,或者看到很大范圍或很微小的運(yùn)動(dòng)情況。雖然仿真實(shí)驗(yàn)不能替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn),但仿真實(shí)驗(yàn)是整個(gè)現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)組成部分,研究它對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是很有價(jià)值的。

教師授課時(shí),常會(huì)有一些知識(shí)比較抽象,學(xué)生難以理解。在這種情況下可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬。例在《光的反射》一節(jié)課中,用計(jì)算機(jī)模擬出一束光線碰到物體表面發(fā)生反射,畫(huà)出法線,我們用旋轉(zhuǎn)或量角測(cè)量容易得到反射角等于入射角。說(shuō)明在光的反射現(xiàn)象中光路可逆,可用另一束其它顏色的光線沿原來(lái)的反射光線射入,可沿原來(lái)的入射光線射出。這樣學(xué)生就容易理解光路可逆性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)仿真學(xué)生容易理解,對(duì)下一步學(xué)生實(shí)驗(yàn)起指導(dǎo)作用。

3.教學(xué)娛樂(lè),即把單純的知識(shí)教學(xué)變?yōu)橹R(shí)娛樂(lè)游戲,創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系,帶有趣味性的課件,采用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激學(xué)生求知取勝欲望,使學(xué)生在愉快中掌握知識(shí)。例如在《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)中,采用課件教學(xué),取得了非常好的效果。

(二)學(xué)生自主探究法。

學(xué)生自主探究法是以學(xué)生為主參與信息收集和探究的學(xué)習(xí)方法。教師起輔助引導(dǎo)作用,幫助提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己查找資料,大膽猜想,最后得出結(jié)論。

1.問(wèn)題提出。為引導(dǎo)學(xué)生參與探究,需要教師分析大綱鉆研教材,提出有價(jià)值便于學(xué)生操作的問(wèn)題。例在人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)之旅》一課中我提出了“伽利略觀察吊燈擺動(dòng)”這一課題。

2.資料查詢。學(xué)生之間可以相互討論,然后上網(wǎng)查詢有關(guān)伽利略以及伽利略觀察吊燈擺動(dòng)的資料,重點(diǎn)找出吊燈擺動(dòng)規(guī)律的資料。

3.學(xué)生猜想。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上所查資料,可以大膽設(shè)想,認(rèn)為吊燈擺動(dòng)可能與繩長(zhǎng)、吊燈重量有關(guān),也可能有其他答案,只要有依據(jù),我們就不要先否定它。

4.成果展示。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論之后,把結(jié)論和網(wǎng)上查到的有關(guān)伽利略的資料做成課件或網(wǎng)頁(yè)在班內(nèi)展示,提高學(xué)生的成就感,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

(三)學(xué)生合作活動(dòng)法

教師根據(jù)教材問(wèn)題,學(xué)生分組利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)信息收集和處理,得出給定問(wèn)題的解答。有一個(gè)關(guān)于噪聲問(wèn)題調(diào)查學(xué)習(xí)的范例:學(xué)生三人一組,分別調(diào)查噪聲來(lái)源、噪聲危害和噪聲利用。教師提供網(wǎng)上噪聲資源線索,學(xué)生自己調(diào)查。根據(jù)調(diào)查學(xué)生提出自己的想法。最后,小組成員將不同方面調(diào)查獲得的信息合成噪聲報(bào)告,打印給大家。

三、信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的誤區(qū)

誤區(qū)之一:信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的絕對(duì)化。認(rèn)為凡物理授課必有信息技術(shù),無(wú)信息技術(shù)不能上物理,走上了極端。信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合只是用信息技術(shù)為物理服務(wù),作為一種輔助手段,并不能代替全部的物理教學(xué)。要堅(jiān)決制止那種把信息技術(shù)和物理橫加聯(lián)系,不加以分析,單純地為了信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合而整合的錯(cuò)誤方法。那樣容易失去物理本身的特點(diǎn),被整合思想所奴役。

誤區(qū)之二:信息技術(shù)與物理學(xué)科整合專家化。認(rèn)為信息技術(shù)與物理整合是專家學(xué)者的事情,我們要做的只是把現(xiàn)有的課件以及資源應(yīng)用到我們教學(xué)中來(lái),并且要利用好。那樣我們的思想永遠(yuǎn)跟著專家的指揮棒轉(zhuǎn),沒(méi)有自己的思想,也沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)性。

誤區(qū)之三: 忽視學(xué)生的年齡特征。“整合”也要符合學(xué)生年齡特征,我們是在為中學(xué)生講課,為中學(xué)生準(zhǔn)備“整合”的素材,因此,這些素材一定要符合中學(xué)生的年齡特征,要提高藝術(shù)性,注意趣味性,讓中學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看,從中培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這樣學(xué)生才能生動(dòng)活潑的主動(dòng)的學(xué)習(xí),寓教于樂(lè),事半功倍。

信息技術(shù)與物理學(xué)科整合是教師和學(xué)生發(fā)展的大舞臺(tái),我們只有發(fā)揮聰明才智,為信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作出我們最大的貢獻(xiàn)。

作者單位:盧龍縣雙望鎮(zhèn)應(yīng)各莊中學(xué)