說目前的語文教學處于危險狀態(tài)并非危言聳聽。

當前以講讀課文為主的教學方式，由于過分強調將文章解讀到位，忽視真正的學生活動。朗讀課文，不管學生是否讀出了感情，是否讀出了節(jié)奏；課堂答問，不管大多數(shù)學生是否思考到位，只要有兩個學生舉手，討論也便開始；課文理解，只承認教學參考上的答案，漠視學生個性化的理解，一千個讀者，就一個哈姆雷特。

更為嚴重的是，它把學生學習的興趣、熱情甚至成績系于教師一人身上，直接導致這樣一個嚴重局面：教師講文能力強，學生學習熱情高，成績也相對較好，反之學生就喪失學習熱情，成績一落千丈。但一所學校真正能被學生視為好老師的又有幾人呢？從每年高考招生來看，如果不是由于家庭經濟問題，優(yōu)秀的學生極少有人愿意報師范，已是人人皆知的事實。而師范院校只重理論不重實踐的教學狀況，又直接導致一批又一批新教師教學能力的普遍低下。正因為這樣，現(xiàn)在各級學校的教師素質令人極不滿意，沒有教參就無法上課者大有人在，課堂缺乏吸引力，教學效益低下的情況不在少數(shù)。

有鑒于此，筆者認為，有必要建構一套科學而有效的學生自主學習模式，將學生的學習引向一個安全地帶，脫離學生學習由教師一手包辦的危險境地。

筆者經過多年的語文教學實踐，摸索了一套行之有效的“自主合作式新閱讀”教學方案，試行兩年來，學生自學能力明顯提高，合作意識明顯增強，考試成績居全年級前列，尤其是初08級7班從進校的全年級第十六名上升到年級第四、五名，更為可喜的是由于這套教學方案以學生自學能力的培養(yǎng)為唯一關注的目標，學生不會因教師水平的高低而出現(xiàn)學習熱情和成績的異常波動，有效地規(guī)避了因師質的差異帶來的教學風險。

這套教學方案有三個要素： “新閱讀”、“自主”和“合作”。

一．關于“新閱讀”

之所以命名為“新閱讀”，是因為它遵循了閱讀學習的基本規(guī)律。關于閱讀學習的規(guī)律，孔子在《禮記·中庸》中，對它進行了精辟的表述：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”意思就是，先要廣泛的學習，發(fā)現(xiàn)其中的問題，經過縝密的思考，明辨其中的事理，消化吸收，最后身體力行。

對于教學過程，國外的教育家們所進行的研究也和孔子的論述基本吻合。

現(xiàn)代教育史上傳統(tǒng)教育學派的開山鼻祖，德國的哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特，在19世紀上半葉，通過對兒童心理活動規(guī)律的探究，提出教學程序要經過四個階段：“明了一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法?！边@種教學程序的理論后來風行歐美，盛行50余年，逐步形成“赫爾巴特學派”。后來，德國教育家萊因將五段重新定名，稱為“五段教學法”。一是預備，二是提示，三是比較，四是概括，五是應用。美國哲學家、教育家杜威主張“學生中心”、“從做中學”，把教學過程分為五個要素，構成不同的階段。一是創(chuàng)設情境，二是確定問題，三是提供材料（也稱形成假設），四是解決問題（也稱作出推理），五是應用檢驗。

可以看出，這些教育家無一不是把“運用”作為閱讀或者說教學的最終目的的。

但我們現(xiàn)在的講讀教學卻只是在閱讀——理解兩個環(huán)節(jié)上兜圈子，沿襲的是前蘇聯(lián)中學文學教學程序：一是起始，介紹作家和作品的時代背景，解釋生字新詞；二是閱讀和分析，朗讀作品，分析人物和情節(jié)發(fā)展過程，三是結束，概括主題思想，總結寫作技巧。（雖然表現(xiàn)形式有些變化，但實質都是這樣）

新閱讀教學模式還原學生閱讀學習本身的基本程序，即語文教育家韋志成先生在《現(xiàn)代閱讀教學論》中提出的：認讀——理解——評價——積累——運用。

據此，新閱讀課型的基本模式是：

一．課前預習：1．抄寫常用詞語，并以這些詞語寫話；2．就文章“寫什么？”“怎么寫？”“為什么這樣寫？”寫出理解，提出問題，并做點評。

二．檢查預習：合作小組傳閱以詞寫話作業(yè)，給出評價。

三．學生討論：1．學生再讀課文，準備發(fā)言提綱。2．合作小組討論，互通有無，并準備全班發(fā)言提綱。3．全

班交流（由各小組發(fā)言人陳述小組意見），教師做必要板書。

四．教師講解：針對學生講解內容作補充講解。

五．書寫學后感言：教師啟發(fā)學生利用課文所寫內容寫作話題片段作文。

六．同類文章比較：單元或幾篇文章學完后，進行比較寫作。

“新閱讀”模式強調整體感知，減少“死扣字眼”。陶淵明讀書“不求甚解”，人所皆知。諸葛亮閱讀“獨觀

大略”，而“自比管仲樂毅”，后來證明是事實。傳統(tǒng)的語文教學，過分強調精讀細研，從小學到初中再到高中，從頭到尾“引導學生”把每篇文章分析透徹，好比扶著孩子走路，一直扶到長大成人一樣，實際上得不到應有效果，而且花費了太多的時間，擠占了對學生課外閱讀的指導督促。

其次，“新閱讀”模式強調積累運用。書寫讀后感言，就是要學生變課文內容為自己寫作的材料，調動自己的思維寫出具有個性的文段。比如在教學《藤野先生》后，可以用其中的材料寫有關“立志”“教育”“仁愛”“公正”“愛國”“偶然與必然”“學會放棄”等等話題的文段，把課文內容變成學生自己活的材料。進行同類課文的閱讀比較，可以提高學生比較閱讀的能力，在比較的過程中開發(fā)學生智力，進行創(chuàng)造性思維。如教學八下第一單元（人教版）后要求學生為其加一個標題，有學生加“堅韌”，因為這五篇文章中的人物都受到命運不同程度的考驗，都表現(xiàn)了不屈的精神。有學生加“可貴的靈魂”，五篇文章中藤野先生是“跨越國度的大愛”，胡適的母親是“言傳身教的典范”，牛漢《我的第一本書》中的父親是我“荒寒歲月里的精神力量”，托爾斯泰是“平庸外表下的可貴靈魂”，莎莉文小姐是“黑暗與死寂中的火把”。在比較中，學生的思維得到了最大限度的激發(fā)，對文章材料又進行了一次更高程度的思考和運用。

二．關于“自主”學習

“自主”學習是新閱讀模式將學生的學習從教師霸權的高危狀態(tài)引向安全境地的主要手段。前蘇聯(lián)著名教育家、教育學博士、教育科學院院士巴班斯基說：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化?！碧招兄壬舱f：“教師的責任不在教，不在教學生，而在教學生學?！苯痰男б?，最終要體現(xiàn)在學的效益上。即使老師教得再好，如果學得不好，教得“好”也要打上一個很大的問號。

事實上，很多富有創(chuàng)新性的杰出人才，并非學校所造就，他們很少獲得正規(guī)教育的“滋養(yǎng)”，而是通過自主學習而成功的。這些人有被斥為笨蛋而趕出學校的愛迪生，首次報考大學就名落孫山的科學巨人愛因斯坦，兩次考不上大學但卻創(chuàng)造“群論”聞名于世的數(shù)學家迦羅華，還有華羅庚、高爾基、侯賽因等等……

“自主合作新閱讀”模式從預習點評到課堂討論幾乎全是學生自己的活動，教師只是一個組織者和學習的參與者，這就在很大程度上激發(fā)了學生發(fā)表個人意見的積極性，避免了教師的一言堂。以“課前預習”為例來說明，課前預習要求學生在不翻參考書的情況下，認真閱讀課文，提出自己的問題，寫出個人的理解，并做內容點評。這就要求學生積極開動腦筋爭取自己把文章讀懂，有利于學生在自學中學會學習。課堂上讓學生再次閱讀課文，編寫發(fā)言提綱，讓學生在再次閱讀中自然解決自己在預習中產生的問題，并在又一次閱讀中產生更新的層級更高的問題，以使學生更深入的理解課文。

有人也許要擔心學生的理解不夠正確，但為了一個所謂正確的理解而忽略學生的自學能力的培養(yǎng)，犧牲學生學習的積極性，其實是錯誤的行為。何況學生的錯誤理解還會在小組討論的過程中得到相應的糾正，更不要說老師在最后還要做補充講解糾正。有人也許還會擔心：那些學習自覺性差的學生會認真完成預習作業(yè)、認真進行討論嗎？筆者認為：現(xiàn)在許多學生缺乏良好的學習習慣，其原因之一，就在于家長教師從小放手太少，以至于在學生眼里學習不是他自己的事。如果有朝一日能讓學生明白：學習就是他自己的事，自己的事應該自己負責任。就有可能使學生的學習積極性大大迸發(fā)出來。課堂小組討論要求每個同學都發(fā)表意見，學生為了不在同學面前丟臉也要說幾句，而且說得不好同學會看不起他，為此，為了自己的面子他也必須盡自己所能。這在一定程度上將“要他學”轉化成了“他要學”，可以有效的激發(fā)學生學習的熱情。

三．關于“合作”

這套方案的最大優(yōu)勢就在于“自主”“新閱讀”與“合作小組”的結合。

幾年前，中國的兩位大校寫了本名叫《超限戰(zhàn)》的書，反響極大，就連美國的軍官們也紛紛說：“中國誕生了軍事思想?！薄?0年來我國很少見到這樣具有獨創(chuàng)性的軍事理論，也是我們僅見的美國以外關于全球化戰(zhàn)爭戰(zhàn)法的理論?！薄冻迲?zhàn)》被推崇到如此地步！它的主要思想是：窮國如果要想用高科技對付發(fā)達國家的高科技，實際上中了發(fā)達國家的陷阱。搞高科技，窮國永遠也趕不上發(fā)達國家，用高科技來對抗美國只是以卵擊石。那么，要怎樣才能與之抗衡呢？要運用“超限戰(zhàn)”?！俺迲?zhàn)”就是軍事手段、經濟手段、反高科技手段等的有機結合。它利用了黑客戰(zhàn)、金融戰(zhàn)、能源戰(zhàn)、媒體戰(zhàn)、生化戰(zhàn)、生態(tài)戰(zhàn)、貿易戰(zhàn)、心理戰(zhàn)、原子戰(zhàn)、間諜戰(zhàn)等戰(zhàn)法。單獨一種戰(zhàn)法的效果可能并不明顯，關鍵是這些戰(zhàn)法的迭加組合，迭加越多，組合越妙，威力就越大。大綜合就會產生大創(chuàng)造，就會產生一加一大于二，大于三甚至大于五六的效果。

“合作”與“新閱讀”的結合，正是要產生這種一加一大于二的效果。

合作小組將學生組織在一個小范圍內，讓學生之間建立起積極的相互依賴的關系。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯(lián)系起來，每個成員都承擔一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，能產生親近感。在四人小組內，不管有沒有天賦，都容易找到自己被需要的感覺，從而贏得自信，獲得自尊。合作小組能有效的激發(fā)學生的學習動力。

“合作學習”與“新閱讀”的結合以后，合作小組的活動空間得到了最大限度的拓展，從詞語檢查到朗讀課文，再到課文分析以及最后的“讀后感言”，整個學習的過程都由小組合作來進行。合作層級一步步推升，學生自主在合作中一步步展現(xiàn)，合作在自主中一步步強化，四個同學不同的發(fā)現(xiàn)互相分享，不同的問題互相啟發(fā)。由于合作的密度和強度足夠大，同伴之間的了解也足夠深，互相之間的依賴也加大，合作的意識也會越來越增強。反過來，合作的強化又會加強自主的能力。合作中思維的碰撞，語言的交流，能很好地誘發(fā)和提高學生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟。

在這套教學方案中，“自主”是學習的基本形式，也是最終的目的；“合作”是“自主”的基本保障，也是培養(yǎng)的目標；“新閱讀”是實現(xiàn)“自主”“合作”的基本憑據，也是獲得學習能力的基本手段，三者的結合構成了一個互相促進彼此保證的循環(huán)體系，極大的發(fā)揮了各自的功能，共同把學生的語文學習引向一個真正的安全地帶。

李華強，語文教師，現(xiàn)居四川成都。本文編校：程曉毅