案例回放

每周五下午兩節(jié)語(yǔ)文課是我預(yù)定好的《語(yǔ)文讀本》閱讀時(shí)間。在一次教學(xué)預(yù)備鈴響過后，我就自信滿滿地抱著教材和備課本從容走進(jìn)了教室。因?yàn)樯现軇倢W(xué)習(xí)了汪曾祺的《胡同文化》，所以我就布置學(xué)生預(yù)習(xí)《讀本》中的同類作品賈平凹的《西安這座城》、宋曉夢(mèng)的《訪西安古城》，希望通過對(duì)教材和《讀本》中同類作品的對(duì)照閱讀，磨礪學(xué)生辨析和把握文章要點(diǎn)的能力。為了使學(xué)生對(duì)讀本的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，我準(zhǔn)備這兩節(jié)課安排學(xué)生用自主合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自我探究、自我學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)《讀本》的熱情和興趣。為了達(dá)到自主合作學(xué)習(xí)的目的，事先我還專門按照學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好、中、差，將全班劃分為三個(gè)合作學(xué)習(xí)小組并且制作了多媒體課件，主要用于課堂上展示問題，以激發(fā)熱烈的課堂討論氣氛。

因?yàn)槭孪茸隽顺浞值臏?zhǔn)備，所以一開始上課，我就先用多媒體展示問題，然后馬上要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、討論。接下來(lái)出現(xiàn)的情況大大出乎我的意料，教室里沒有想象中的緊張熱烈的討論氣氛，有的只是稀稀拉拉的討論聲和不少學(xué)生無(wú)精打采的模樣。我很納悶，于是分別走訪了三個(gè)小組中的部分學(xué)生。A組中，大部分學(xué)生認(rèn)為自己這一組跟其他兩組競(jìng)爭(zhēng)的話，不比也會(huì)贏；B組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性低得多，而且相互推卸學(xué)習(xí)任務(wù)，最后只有少數(shù)人在發(fā)言、討論并做記錄；C組的態(tài)度更明確：這樣分組，明顯就是輸，不比也罷！

教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際存在這么大的差距，我明顯感到是小組合作學(xué)習(xí)上出了問題，或者說(shuō)，我對(duì)小組學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)還不夠。那么，怎樣才能合理正確地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)于課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率呢？我陡然來(lái)了研究興趣，于是決定以研究《讀本》學(xué)習(xí)為契機(jī)，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用其中并將這種學(xué)習(xí)方式本身探個(gè)水落石出，以便今后能更高效地運(yùn)用于日常教學(xué)中。

理論探究

于是乎，我找來(lái)大量關(guān)于合作學(xué)習(xí)的資料和書籍進(jìn)行閱讀，了解了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。

合作學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，70年代中期和80年代取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，在加拿大、以色列、德國(guó)、澳大利亞、日本、荷蘭等國(guó)家得到廣泛的運(yùn)用，并深刻改變和影響了各國(guó)的教育模式，正如美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃里斯和福茨曾指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！?0年代，我國(guó)開始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，并在浙江、山東、江蘇等地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在我國(guó)部分試驗(yàn)區(qū)推廣試行中，得到專家和教師的一致認(rèn)同，并取得良好的效果，業(yè)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第二部分課程目標(biāo)的第11條要求：注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。在課堂實(shí)踐中，教師常利用小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新能力以及多渠道獲取信息的能力；有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多得多；小組合作學(xué)習(xí)也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

案例反思

通過對(duì)比合作學(xué)習(xí)的理論與我的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐，感到慚愧之余，我發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際教學(xué)操作中走進(jìn)了以下幾個(gè)誤區(qū)：

首先是對(duì)合作教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。西方在二十世紀(jì)七八十年代對(duì)合作學(xué)習(xí)就展開了廣泛的探討。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種，即合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和不相干的。他們通過實(shí)驗(yàn)研究提出，群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能起到學(xué)生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學(xué)工作的整體效益。合作學(xué)習(xí)不同于一般的小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)往往是松散的，教學(xué)目標(biāo)不甚明確；合作學(xué)習(xí)則是在教師有計(jì)劃有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，獲得最大學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。

其次是對(duì)小組分組結(jié)構(gòu)安排失當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我曾專門按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好、中、差把全班劃分為三個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，后來(lái)經(jīng)過反思認(rèn)為這種分組方法是不科學(xué)的，它不利于真正的合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槲液髞?lái)考慮到：如果單純以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行小組成員搭配的話，那么像A組這樣成績(jī)優(yōu)秀的小組中的成員很容易產(chǎn)生驕傲的情緒，相應(yīng)地，像C組中的成員一開始士氣就會(huì)受到影響，自然而然產(chǎn)生自卑感，這樣一來(lái)，小組合作形同虛設(shè)，很難順利完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后是在師生互動(dòng)方面把握不夠。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)該共同確定課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及需要達(dá)到的目標(biāo)；小組成員要通過組間互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師深入學(xué)習(xí)小組中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐

在汪曾祺的《胡同文化》與《讀本》中的同類作品賈平凹的《西安這座城》、宋曉夢(mèng)的《訪西安古城》的比較閱讀中，我事先根據(jù)自己的理解制定了比較三位作家對(duì)傳統(tǒng)都市文化的態(tài)度這個(gè)研究命題。實(shí)際上，跟學(xué)生商討后，同學(xué)們一致建議將閱讀的視角定位在情感的比照上。這個(gè)比較要點(diǎn)確實(shí)更精細(xì)更有價(jià)值，其價(jià)值在于主體上師生的合作共創(chuàng)，所以筆者試圖從以下幾個(gè)方面對(duì)合作教學(xué)法提出幾點(diǎn)符合我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的設(shè)想：

（一）尋求科學(xué)的分組結(jié)構(gòu)及角色任務(wù)分配

一是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。筆者尋求改良辦法，試著將合作學(xué)習(xí)理論中的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”概念引入學(xué)習(xí)小組的組建中?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指的是同一組內(nèi)有不同才能、特征的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)整體，簡(jiǎn)言之，兼容并包，博采眾長(zhǎng)，它為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)；“組間同質(zhì)”是說(shuō)組與組之間的搭配應(yīng)大體相當(dāng)，簡(jiǎn)言之，合理分配，旗鼓相當(dāng)，它為全班各小組之間展開公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

具體操作中采用“自愿組合、適當(dāng)調(diào)整”的方式，先讓學(xué)生自愿組成合作學(xué)習(xí)小組，因?yàn)閷W(xué)生往往比老師更了解同學(xué)，也比任何人都更了解自己。他們知道誰(shuí)的組織能力強(qiáng)，誰(shuí)的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，誰(shuí)的觀察能力強(qiáng)，誰(shuí)的邏輯思維能力強(qiáng)，和誰(shuí)組合更具有互補(bǔ)性等等。然后，在征得小組成員及本人的同意后，再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，適當(dāng)調(diào)整小組成員，這樣既強(qiáng)調(diào)集體智慧，又突出個(gè)人能力，一支更高效、更團(tuán)結(jié)的合作學(xué)習(xí)小組就組成了！

二是任務(wù)分割、結(jié)果整合。這就是說(shuō)，小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，各小組分擔(dān)課題，然后全班匯總，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在這里，仍舊以教材中的汪曾祺的《胡同文化》與《讀本》中的同類作品賈平凹的《西安這座城》、宋曉夢(mèng)的《訪西安古城》的比較閱讀為例，談?wù)劯餍〗M分擔(dān)課題的兩種方式：

這三位作者面對(duì)傳統(tǒng)都市文化，分別從不同角度表達(dá)了各自的感情。

方式一：依據(jù)比較情感的閱讀定位，將這三篇文章分別分配至三個(gè)小組，每一個(gè)合作小組負(fù)責(zé)概括其中一篇文章的感情基調(diào)。小組內(nèi)部和小組間分工合作后，在全班分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，整合閱讀心得，明確為：汪曾祺是在懷舊的無(wú)奈中悵惘低徊，從都市胡同里咀嚼北京的特點(diǎn)；賈平凹面對(duì)“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種特有的中國(guó)文化的大氣和自豪；宋曉夢(mèng)則從古城里讀出了“有形”和“無(wú)形”的封閉，讀出了“拒人于千里之外”的“圈子文化”，又從這種文化的被改造中讀出了希望。這樣，《讀本》的情感價(jià)值通過組內(nèi)、組間分工合作，全班整合，得到了較好的開發(fā)。

方式二：還是從比較情感這個(gè)閱讀視角出發(fā)，要求每個(gè)小組都概括出這三篇文章的感情基調(diào)并在組內(nèi)做橫向比較，然后以組為單位，在全班交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)討論，達(dá)成閱讀體驗(yàn)上的共識(shí)。這種方式，更加看重組內(nèi)分工合作的質(zhì)量，但同樣使《讀本》的情感價(jià)值得到了較好的開發(fā)。

三是分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際操作中，有些學(xué)生往往把學(xué)習(xí)任務(wù)推給少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，讓少數(shù)人發(fā)言、討論并做記錄，而他們要么袖手旁觀，要么混在其中濫竽充數(shù)。這類情況多發(fā)于成績(jī)中等的小組中，比如前面提到的B組，就出現(xiàn)了類似的情況。這樣的“合作學(xué)習(xí)”就出現(xiàn)了少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑的不良局面。

針對(duì)這種情況，我想，在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行角色分配，讓每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員都明確自己的職責(zé)，比如首先可以讓大家明確誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)是記錄員，誰(shuí)是首席發(fā)言員等等。然后，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中角色可以輪流互換，分享領(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)崗位大家輪流“上崗”，人人都能嘗試新的崗位和工作。這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確、秩序井然，又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分利用。

（二）合作過程：朗讀——思考——討論

合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的最好形式。以上就合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，談了在合作學(xué)習(xí)的過程中，在認(rèn)識(shí)階段、人員組合、任務(wù)分配、角色擬定、效果測(cè)評(píng)等階段的適宜的做法，下面就合作學(xué)習(xí)這個(gè)概念的外延談一點(diǎn)需要注意的問題。

記得在那堂失敗的閱讀課后，普文班的學(xué)生曾坦誠(chéng)地對(duì)我說(shuō)，因?yàn)椴恢牢恼轮兄v的什么，講了什么意思，所以無(wú)法參與到討論中來(lái)。聯(lián)想到自己在課前只籠統(tǒng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，上課一開始，就急于用多媒體展示問題，馬上要求學(xué)生合作、討論的做法，我恍然大悟：由于時(shí)間很倉(cāng)促，學(xué)生很難對(duì)問題進(jìn)行充分的獨(dú)立自主的思考。

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生既是小組中的一員，同時(shí)又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。小組合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能代替?zhèn)€人對(duì)文本的獨(dú)到的感悟、認(rèn)識(shí)和把握。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該考慮讓學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考問題，然后在此基礎(chǔ)上再安排學(xué)生進(jìn)行合作、交流。另外，說(shuō)到思考就不能不談到朗讀。朗讀和思考是一個(gè)有機(jī)的整體，“書讀百遍，其義自見”，在討論前應(yīng)該讓學(xué)生有充足時(shí)間朗讀課文。這樣可以讓學(xué)生在朗讀課文的過程中整體感知課文內(nèi)容，從而有所感悟，有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，為接下去的合作學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（三）捆綁式測(cè)評(píng)

這種測(cè)評(píng)方法既適用于對(duì)當(dāng)堂的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，也適用于課后對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)。

1、課堂合作學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)

以小組為單位，用捆綁式測(cè)評(píng)的方法，測(cè)評(píng)課堂合作學(xué)習(xí)效果，做法如下：一方面，小組成績(jī)是每個(gè)成員成績(jī)之和，使小組成員間榮辱與共；另一方面，對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行個(gè)體測(cè)評(píng)，做到小組測(cè)評(píng)和個(gè)體測(cè)評(píng)相結(jié)合。一句話，實(shí)行“個(gè)體計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分”。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2、課后對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)

講究公平競(jìng)賽，合理比較的原則。有條件的話，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，將優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)。各測(cè)驗(yàn)組每個(gè)成員的表現(xiàn)與原屬合作小組團(tuán)體總分掛鉤，優(yōu)生組第一名與差生組第一名均為各自原來(lái)的小組贏得相同的積分點(diǎn)數(shù)。這種各人在原來(lái)起點(diǎn)進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)、公開評(píng)價(jià)其貢獻(xiàn)的做法，最終導(dǎo)致了每一個(gè)學(xué)生無(wú)一例外地受到激勵(lì)。

通過普文班的教學(xué)實(shí)踐，我在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了認(rèn)真的思索，形成了正確的認(rèn)識(shí)之后，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)策略，應(yīng)用于文科特色班的教學(xué)中。在文科特色班，小組合作學(xué)習(xí)大獲全勝！由于合理引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生們比著學(xué)，搶著學(xué)，氣氛相當(dāng)熱烈?？粗麄円蛲度?、興奮而漲紅的臉頰，他們意猶未盡的神情，我感到由衷地高興。

結(jié)語(yǔ)

個(gè)人認(rèn)為，相比之下，合作學(xué)習(xí)更適合于那些學(xué)習(xí)比較自覺，學(xué)習(xí)主體意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生和班級(jí)。當(dāng)然，對(duì)于那些學(xué)習(xí)較被動(dòng)，主體意識(shí)較淡薄的學(xué)生，也可以通過合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自覺性。

但是，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的鑰匙，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該兼容各種教學(xué)方法，而不能因?yàn)殚_展合作學(xué)習(xí)就排斥其他的教學(xué)方法。這就需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效的合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

許麗莎，華中師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士。本文編校：曉蘇