汪曉贊

《內經》中的《素問·至真要大論》中提到：“是故百病之起，有生于本者，有生于標者?！薄安∮袠吮荆斡心鎻?，……知標本者，萬舉萬當，不知標本者，是謂妄行?！痹谥嗅t(yī)學中，“標”與“本”常用來說明病變過程中矛盾的主次關系，疾病發(fā)生的癥狀為“標”，病因和病機則常常為“本”。醫(yī)生一旦掌握了疾病的“標”與“本”，就能分清主次，從復雜的疾病矛盾中找出主要矛盾或矛盾的主要方面，從而抓住治療疾病的關鍵，最后達到治病求本的目的。在生活中，“標”與“本”則常被借喻為事物的現(xiàn)象與本質，“本”意為主要矛盾或矛盾主要方面的意思?！皹恕眲t含有次要矛盾或矛盾次要方面的意思。

在我們的體育課程與教學中，長久以來，雖然學生從小學開始直至大學，需要從事長達14年之久的體育課學習，卻依然出現(xiàn)“學生喜歡體育但不喜歡體育課”、“學生遠離體育活動”，“學生缺乏體育運動興趣與習慣”、“青少年體質健康水平逐年下降”等諸多現(xiàn)象。面對體育教學中所出現(xiàn)的這些“癥狀表現(xiàn)”(即為“標”)，我們體育教育工作者們需要認真去思考我們的體育課程與教學過程出現(xiàn)了什么問題(即為“本”)，并應該思考有效的解決辦法。

近十年來，針對上述“病癥”，體育課程改革者們提出將“健康第一”作為新課程的指導思想，提出“目標統(tǒng)領內容”、“關注學生的體育學習興趣”等新理念，提倡采用多樣的、新型的體育“教”與“學”的方式，提高學生的體育學習能力等等。反觀近十年來實施體育新課程的過程，我國的中小學體育教學雖然已經取得了一些可喜的變化，獲得了一定的成績，但體育教師與學生對于新課程的理解依然出現(xiàn)較大偏差，使得一些新課程的新理念無法真正地得以貫徹與落實。例如，新課程提倡讓學生進行自主學習、探究學習與合作學習，許多課堂上則可能出現(xiàn)“為了探究而探究”、“為了合作而合作”的現(xiàn)象，新課程提倡給予學生評價的權利，讓他們參與到體育學習評價中，體育教師則可能在其課堂上刻意安排學生自評與互評的環(huán)節(jié)，從而導致“為了評價而評價”的形式主義，新課程提出要關注學生的體育學習興趣。有些體育教師則將之理解為“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的“放羊式”體育教學……由此可見，通過一段時間的推廣與具體實施。我們的體育新課程依然出現(xiàn)了一些不健康的發(fā)展態(tài)勢，需要我們認真地去面對。

本文之所以以“治標更需治本”作為主標題，就是希望我們體育教育工作者們能夠在實踐中認真思考新一輪體育課程改革中所存在的問題以及所遇到的困難，尋找其中的主要問題和主要困難，然后根據(jù)我國的基本國情與體育課程發(fā)展現(xiàn)狀，探尋好的解決方式與途徑。本期我們將推出“美國SPARK課程體育教學中的‘二味藥”、“我的健康我做主——‘個人最好的一天對我國學生體質健康測試的啟示”、“體育教師也需要‘健康成長”三篇文章，將為大家介紹SPARK課程中的一些好的案例，希望老師們能夠從中獲得一些啟示，并在體育教學中予以實踐與發(fā)展，從而有效“治療”我國目前體育課程與教學中所存在的一些“不良癥狀”。

首先，針對“學生缺乏體育學習興趣”以及“體育教學不受重視而日益被邊緣化”的現(xiàn)象，我們不僅要激發(fā)學生的體育學習興趣，使其自覺地投入到體育學習活動中，并從中獲益，同時還要獲得家長們的大力支持與協(xié)助，將家長們引入到體育教學中來，從而為體育教學服務。學生的投入、家長的支持，將會影響校領導以及社會各界對于體育教學的關注。因此，“美國SPARK體育教學中的‘二味藥”一文則將學生和家長視作促進體育教學改革與發(fā)展的兩個重要方面，介紹了美國SPARK課程針對美國中小學體育教育中曾經出現(xiàn)過，且目前依然還存在的體育課程日益被邊緣化的“癥狀”，所采取的“個人最好的一天”以及“給家長的一封信”兩味“處方藥”。其中，“信心湯”主要強調了學生的體育學習主體地位，讓學生在充滿自尊、自信的體育活動中學會體育學習，成為學習的真正主人；“合作散”則強調家校合作，促進家長的參與，運用家庭與學校雙方的教育“合力”來保證教育效果的極大化，從而有效地促進學生全面發(fā)展。

其次，針對“青少年學生體質健康水平逐年下降”的現(xiàn)象，我們不僅要發(fā)現(xiàn)導致這一現(xiàn)象的外部原因(例如促進學生體質健康發(fā)展的具體做法、體質健康測試標準的具體實施等等)，更要了解其內部因素，尤其是學生對于自身體質健康的關注度與參與度，及其對體育學習促進體質健康重要性的認識程度等等，以期從根本原因上做文章。有效地促進青少年學生體質健康水平的提高。“我的健康我做主——‘個人最好的一天對我國學生體質健康測試的啟示”一文則運用同一個案例——“個人最好的一天”，從對學生的健康測試角度，對這一案例所體現(xiàn)的新思路進行了深度挖潛。這一案例充分展現(xiàn)出，在美國小學的SPARK課程中，學生不僅僅是體育學習的主體，同時還是健康測試的主體。他們不僅是受試者，而且還是測試者，且測試方式簡便易行，有利于學生對于自身健康發(fā)展水平的自我監(jiān)控。從這個角度而言，學生不僅僅是體育學習的直接參與者和受益者，同時還是體育學習的自我管理者。這一案例不僅僅給予我們在青少年體質健康測試的具體做法方面以啟示，同時也促使我們去思考在體育教學中應該如何有效她、切實地讓學生參與評價等問題，并給我們提供新的思路。

第三，針對“學生喜歡體育但不喜歡體育課”的問題，體育教師似乎不可回避地成為了直接的“責任人”。雖說導致這一現(xiàn)象的原因是復雜的，不能簡單地將之全部推給體育教師，但作為體育教育工作者，也的確需要認真反思我們工作中所存在的問題。除了來自上級領導以及社會各界的因素之外，體育教師自身的學習與進步便是導致其課堂教學是否豐富多彩，是否能夠激發(fā)學生的體育學習興趣，學生是否能夠從其教學中真正獲益的重要方面。目前。我國體育教師的培訓工作主要由各地市教育局或者教研室負責。如何打破傳統(tǒng)的體育教師培訓方式，尋找新的更有助于一線教師成長的手段與方法，便成為教育局領導和教研員老師們極其關注的問題?！绑w育教師也需要健康成長”一文則提出在體育新課程的實施過程中，我們不僅要關注學生的健康成長，體育教師的健康成長也需要關注。該文章呈現(xiàn)了美國SPARK課程體系中有關體育教師的培訓案例與資料，從培訓人員的選取、培訓目標的設置、培訓內容的選擇、培訓時間的系統(tǒng)安排以及其他促進體育教師成長的學習手段(如建立相關網站和提供各類資料)等方面，闡述了該課程在促進體育教師健康成長方面所能帶給我們的啟示。

在醫(yī)生治病救人過程中，強調盡快了解疾病的“標”與“本”，以便根據(jù)病情需要，對癥下藥?！凹眲t治其標，緩則治其本”成為后世中醫(yī)治療疾病所必須遵循的重要法則。但在體育教育工作中，強調教書育人，強調體育教育對于促進學生的體質健康的重要性，并且不論是緩還是急，都更為強調“治標更需治本”，以及“標本同治”。由此，我們每一位體育教育工作者都必須主動地審慎自己的工作，謙虛地聽取他人意見，努力發(fā)現(xiàn)導致體育教學中不良現(xiàn)象的根本原因，并通過各方合作去努力地改變與完善。