現代化的電化教育手段是一項新事物,許多教師對它的產生、發(fā)展不了解,對使用電化教學手段的意義和作用認識不深,看法有誤。表現為以下幾點:一是有的教師認為使用電化教學手段是花架子,華而不實,不用也能完成教學任務;二是有的教師懶于運用多種媒體優(yōu)化課堂教學,特別是懶于運用現代化電教手段,嫌電化教學手段使用起來麻煩(又要搬硬件,又得找軟件等)導致媒體單一,手段落后,效益不高;三是有的學校只重視硬件建設,忽視軟件建設,使得學校的現代化教學設備的使用率不高,對教學改革的作用不大。這些都導致了現代化的電教手段難以在實施素質教育的過程中發(fā)揮最大效用。要想使其充分發(fā)揮效用,應做到以下幾點:

第一,與學生的實際情況相結合,堅持因人而異。電教手段是為實現教學任務,完成教學目的服務的。在教學過程中應用電教手段決不是標新立異,更不是走過場搞形式主義,而是為實現教學手段的最優(yōu)化,以提高教學手段和效率,使學生學到的東西多些、快些、好些。因此,上課時是否采用電教手段,必須從學生的年齡特征、生活經驗、基礎知識、接受能力的實際出發(fā),因課因人因地制宜,不搞“一刀切”。該用的要積極去用;可用可不用的不用;沒有必要用的堅決不用。否則,陷入盲目性,必然事與愿違。一般地說,那些學生比較熟悉,或內容比較淺顯,易于接受和把握的課文,沒有必要采用電教手段;有些課文的內容,雖然學生不易理解,如果無法用電教手段來表現,或不能發(fā)揮電教手段的特長,也不要勉強去用。但是,對于離學生生活實際遠的,或學生缺乏直接經驗而又深奧的內容;對于用傳統教學手段難以講清的重點、難點,或雖能講清而占用時間多、教學效率低,電教手段有能發(fā)揮自己特長以提高教學質量和效率的內容,則應當盡可能地采用電教手段進行教學。

第二,和教材的內容相結合,堅持因材施教。有些人錯誤地認為,上課時使用的電教教材越多,越能體現出電教課的特點。所以,本來用投影能解決的問題,還要放錄音;本來用一幅投影片能說清楚的,非得用兩幅或多幅。結果,課堂上,教師常常忙于放片、解說、提問,累得汗水滿面;學生只顧看投影(或看錄像、聽錄音)、聽故事,甚至丟了教材,忘了知識的學習。電化教學的實踐表明,教學效果與電教教材用的多少并非是正比關系,我們不能單純以使用電教教材多少來評論一節(jié)電教課的好壞。俗話說“兵不在于臃而在于精”。若是一堂課里電教教材用的多了,又用得不甚恰當,必將導致“喧賓奪主”或“畫蛇添足”,不但教學重點受到沖擊,也分散了學生的精力。反之,如果本著“少而精”的原則,把電教手段用在點子上,用得恰如其分,卻能有助于問題的解決,取得事半功倍的效果。

第三,和教學規(guī)律相結合,堅持精心施教。一切事情都要按規(guī)律辦事,開展電化教學也是如此。因而,教師有必要學習一些電教理論,如電化教育的特點、作用、原則、方法等,以把握電化教學的規(guī)律,為科學地運用電教手段進行教學奠定基礎。此外,許多電教教材都是教者自己動手設計制作的,又應用于個人課堂的教學實踐中。制作電教教材時,一定要精心設計、細致加工,確保電教教材的準確性、科學性、教育性和藝術性。運用電教教材上課時,要講究方法,精心施教。

第四,和傳統教學手段相結合,堅持因地制宜。各種教學手段各有所長,也各有所短。任何現代化的教學手段都不可能是全能的,也不可以完全取代傳統的教學手段。比如現代教學手段中的投影儀不可能完全替代傳統教學中的小黑板。因此,我們不能過分、片面地強調現代化電教手段的作用,而忽視傳統教學手段的運用。目前教師的講解、指導、示范、板書等仍然是基本的教學手段,現代化的電教手段只是輔助手段。所以,教師應加強這兩者的有機結合,充分發(fā)揮現代化教學手段的輔助性作用,研究和擴大它的使用范圍,使教學手段逐步走向現代化。

我們要走出電化教學的誤區(qū),樹立正確的觀念,提高電化教學手段利用的目的性、實效性,這樣才能使現代化的電化教學手段更充分地發(fā)揮作用,真正把好鋼用在刀刃上,為推進素質教育服務。

李永強,教師,現居甘肅秦安。