《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币鋵?shí)這一理念,把“問題”作為組織教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶”,同時(shí)考慮設(shè)問的原則。

一.文本性原則

每一門學(xué)科最主要的是傳授給學(xué)生一種屬于本學(xué)科的思維方法和科學(xué)魅力,讓學(xué)生為之陶醉,這是每門學(xué)科的個(gè)性。受語文學(xué)科本質(zhì)、師生認(rèn)識(shí)限制和課堂教學(xué)時(shí)間的限制,在課堂上,我們要解決真正的語文問題。所謂真正的語文問題,是體現(xiàn)語文性質(zhì)的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文的基本特征?！睂W(xué)語文,就要在掌握“工具”的過程中體驗(yàn)語文的“人文”,或在正確的“人文”關(guān)照中掌握“工具”。所以,語文教學(xué)要從工具性與人文性的角度切入,引導(dǎo)學(xué)生提出文本性的“語文”問題,讓語文充滿生活的源頭活水,圍繞生活情境設(shè)置問題,圍繞課文關(guān)照問題,圍繞思維演繹問題,這樣組織的教學(xué)才不會(huì)“走題”,也才不會(huì)讓語文背上不該背上的學(xué)習(xí)包袱,從而使語文課獲得

個(gè)性化的“本體感”。

二.預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng),必須體現(xiàn)課程和教學(xué)的國家意志,必須承擔(dān)“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任,這就意味著課堂教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性。教師是預(yù)設(shè)的主體,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！睘榱吮ＷC學(xué)生理解領(lǐng)悟的正確方向,提升學(xué)生理解領(lǐng)悟的深度,教師必須精心預(yù)設(shè)教學(xué)問題。教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)中的確定因素,充分的預(yù)設(shè)是非常重要的,它既是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件,也是新課程的更有價(jià)值的生成基礎(chǔ)。一般說來,預(yù)設(shè)得越充分,引導(dǎo)學(xué)生思考分析就越深刻。

課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)充滿學(xué)生智慧的能動(dòng)過程,教師的預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)囊括不了學(xué)生的問題,這就出現(xiàn)了“生成”。所謂“生成”,就是學(xué)生在多維互動(dòng)的交流過程中出現(xiàn)的新思維、新問題以及教師根據(jù)學(xué)情變化對(duì)教學(xué)的某些內(nèi)容和程序進(jìn)行的調(diào)整、解決。生成是教學(xué)中不確定性因素,其生成的主體是學(xué)生,本質(zhì)是一種探究。生成的問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果,具有一定的自主性。由于它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物,會(huì)更具有個(gè)性,是個(gè)性思維的表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中,預(yù)設(shè)與生成對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。預(yù)設(shè)與生成并不是水火不容、互相排斥的,而是“你中有我,我中有你”相輔相成的。由此,教師應(yīng)當(dāng)把課堂看作精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相平衡的多元發(fā)展過程,建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿生命活力的語文教學(xué)新課堂。

三.可對(duì)話性原則

通常情況下,閱讀教學(xué)流程是隨著師生之間對(duì)話展開而不斷推進(jìn)的。問題為師生之間對(duì)話提供了話題,如果話題太難,教師和學(xué)生可能會(huì)聽而怯言,無話可對(duì),課堂也會(huì)因此而出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面,久而久之,學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大打折扣;如果話題太易,就毋庸思考,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維習(xí)慣得不到培養(yǎng),更談不上思維能力,因而教師的設(shè)問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)問的難易要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。俗話說,“看菜吃飯,量體裁衣”,“到什么山上唱什么歌”,教師在備課過程中,要深入分析和研究教學(xué)對(duì)象,分析和研究自己的設(shè)問能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,能否找到使學(xué)生可以接受的結(jié)合點(diǎn),努力使問題逼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳,夠得著”。

可對(duì)話性還要求教師的設(shè)問一定要有明確的指向性,如果設(shè)問目標(biāo)模糊,或者范圍太大,那么,學(xué)生在對(duì)話時(shí)就會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”,就會(huì)無所適從,不知如何回答是好。

四、層次性原則

問題教學(xué)法以問題或問題的串聯(lián)來組織教學(xué),問題之間要環(huán)環(huán)相扣,具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系:前一個(gè)問題的解決為后一個(gè)問題的提出作鋪墊,后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的延伸和深化。知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)都是在問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生通過自己的參與、努力獲得的,教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

不是所有的問題都能引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造之路的。語文問題涉及到字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面,顯得比較雜亂,我們必須依據(jù)學(xué)生閱讀文本的規(guī)律,精心選擇問題,由淺入深地提出問題,安排好問題的順序,形成“問題鏈”,絲絲入扣,環(huán)環(huán)相連,使問題解決有一種獨(dú)特的“層次感”。

司彩霞,女,甘肅省會(huì)寧縣丁溝中學(xué)教師。