一.突破時(shí)空,走進(jìn)學(xué)生的生活。

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生八十分鐘內(nèi)在教室完成,指導(dǎo)擬稿,修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中,習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可,這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)?更何況剛剛學(xué)寫(xiě)的小學(xué)生。這樣看來(lái),學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō),無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看,責(zé)任不在學(xué)生,而在于教師,是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此,我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法,而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂,走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天、一周甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求,放手讓其到生活中去搜集信息,精心構(gòu)思,充分?jǐn)M稿。因此,一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí),而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求,可以是一周,也可是兩周,甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫(xiě)之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”,而是他們眼中的世界與生活。

二.活化生活積累,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

在一次“六一”慶祝前夕,在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)學(xué)?！傲弧睉c?；顒?dòng)的安排頗有微詞,我靈機(jī)一動(dòng),便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí),結(jié)果果然不出我所料:就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章,也由“兔尾”變成“豹尾”,洋洋灑灑三頁(yè)多,且言辭中肯,感情強(qiáng)烈。看來(lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ)),學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn),在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā),激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累,因而“有話可說(shuō),有東西可寫(xiě)”,反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始,教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用,是最合適的,如何開(kāi)頭,又如何結(jié)尾,講得越透徹、越細(xì)致,學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,它必須有學(xué)生情感的積極參與,因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默,只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài),情感的大海才能有壯麗的浪濤,才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生,從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫(xiě)之作有血有肉,展示出小學(xué)生那天真的心靈,純潔而絢麗的兒童生活世界,若忽視了“情感”激發(fā),那么再豐富的生活積累,也永會(huì)沉睡不醒,其習(xí)作僅是提綱陳述式而己,更不用說(shuō)具有個(gè)性,那么學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的生成,表達(dá)能力的提高,也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之,學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味,逐漸產(chǎn)生厭作情緒,甚至形成輕微心理障礙。因此,除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外,更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),抓拄契機(jī),活化學(xué)生的豐富積累,真正達(dá)到“我要寫(xiě)”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才有可能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言得以生成,表達(dá)能力得以提高,學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng),由此看來(lái),激活學(xué)生情感,激活學(xué)生的積累,這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事,其基本因素必須有三個(gè)方面,首先是師生間必須是零距離,其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣,再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

三.實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱,讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅具有甄別與篩選的功能,而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受,結(jié)合自己的實(shí)踐,筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。1、尊重主體的獨(dú)立感受:評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí),我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述,這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子:她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了:“原來(lái)阿姨是女的”這句話,這不是一句大廢話嗎?但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō),因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的,現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了,并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享,這難道錯(cuò)了嗎?多么細(xì)心的呵護(hù)啊,孩子當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫(xiě)自己心里的話,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”,更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！?/p>

殷孟軍,教師,現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。