張莉軒

每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，在一定環(huán)境的影響下或恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，他們都能表現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是游戲化。然而，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，幼兒園體育教學(xué)的任務(wù)主要是發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作。教學(xué)過(guò)程往往是教師示范新動(dòng)作，幼兒模仿練習(xí)，最后，通過(guò)一個(gè)教學(xué)游戲復(fù)習(xí)鞏固。在這一過(guò)程中，幼兒似乎也游戲了，但實(shí)質(zhì)上幼兒是被動(dòng)地按教師的要求去做。教師控制多，幼兒缺乏自主性，不能產(chǎn)生充分的、真正的游戲體驗(yàn)。

如何以《幼兒園工作規(guī)程》為指導(dǎo)，是幼兒園體育教學(xué)既注重幼兒身體的全面鍛煉和發(fā)展，有目的、有計(jì)劃地增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，又能使幼兒在寬松和諧自由的活動(dòng)環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使幼兒產(chǎn)生真正的游戲體驗(yàn)，是當(dāng)前幼兒園體育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。我通過(guò)探究、實(shí)踐，總結(jié)出了幾點(diǎn)，已收到了良好的效果。

一、利用幼兒表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，把幼兒的被動(dòng)模仿變?yōu)橹鲃?dòng)探索，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新

在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去幼兒機(jī)械模仿教師進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)的模式，充分為幼兒營(yíng)造氛圍，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己去探索、去嘗試。如，中班教學(xué)活動(dòng)“小馬運(yùn)糧”，教學(xué)目標(biāo)是練習(xí)跨過(guò)“小河”。活動(dòng)中教師不是帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)跨跳，而是以“馬媽媽”的身份帶領(lǐng)“小馬”去“運(yùn)糧”。他們來(lái)到“小河”邊后，“馬媽媽”讓“小馬”想一想自己能怎樣過(guò)河，并試一試?！靶●R”情緒高漲，有的單腳跳，有的雙腳跳，還有的助跑跨跳等等，想出了各種“過(guò)河”的辦法。“馬媽媽”及時(shí)肯定，并引導(dǎo)“小馬”都去練習(xí)“過(guò)河”的本領(lǐng)，然后，“小馬”再和“馬媽媽”一起跨過(guò)一條條“小河”運(yùn)“糧食”。這樣，幼兒從多維度、多層面上探究發(fā)現(xiàn)“過(guò)河”的新方法，活動(dòng)興趣較高。幼兒的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)在輕松愉快的游戲中完成了。同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的想象力，發(fā)散思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

二、精心設(shè)計(jì)教法，把教師的高度控制變?yōu)橛變旱淖灾骰顒?dòng)，培養(yǎng)幼兒自編自創(chuàng)能力

在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒自己決定玩什么和怎么玩，不過(guò)分地限制幼兒，充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如，大班教學(xué)活動(dòng)“玩紙棒”，活動(dòng)一開始，教師就讓幼兒拿著紙棒隨意玩，探索各種玩法；然后，教師引導(dǎo)幼兒兩人一組合作玩，鼓勵(lì)他們多思考并和別人玩得不一樣；最后，教師引導(dǎo)幼兒兩人一組，任選一種輔助材料（包、球、圈等）進(jìn)行游戲。他們有的打棒球，有的運(yùn)西瓜，每個(gè)幼兒都充分地活動(dòng)起來(lái)，玩出各具特色的、富有感染力的即興動(dòng)作。教師輔之情境鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新能力，教學(xué)目標(biāo)也在幼兒的游戲中實(shí)現(xiàn)了。

三、巧設(shè)情境，營(yíng)造民主氣氛，把教師的灌輸變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自信、進(jìn)取、創(chuàng)新的膽魄

在教學(xué)活動(dòng)中，教師注意不要將要求、答案直接告訴幼兒，而是啟發(fā)幼兒自己去思考，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。如，中班“練習(xí)原地縱跳觸物”教學(xué)活動(dòng)中，教師在場(chǎng)地中懸掛三組高低各不相同的飾物——圖形系列、數(shù)字系列、動(dòng)物系列，讓幼兒任意去觸摸。然后教師提問(wèn)：觸摸到幾個(gè)，有幾個(gè)摸不到，摸到的最高東西是什么，比自己的高的東西怎樣才能摸到等等。幼兒邊休息邊討論，既有益于養(yǎng)成好的思考習(xí)慣，又可以鍛煉概括能力。教師還可以請(qǐng)?zhí)酶叩男∨笥炎鍪痉叮屍渌變赫f(shuō)一說(shuō)他為什么跳得高，師生一起總結(jié)出好的跳法。然后，大家再一起嘗試、實(shí)踐，看一看比第一次進(jìn)步了多少。這樣，不但教師的要求不強(qiáng)加于幼兒，幼兒能夠輕松自然地接受，學(xué)習(xí)的效果也好，而且能使不同層次的幼兒都得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的喜悅，有利于激發(fā)創(chuàng)造力、自信、進(jìn)取、膽魄等優(yōu)良個(gè)性素質(zhì)。

四、巧用“激勵(lì)”法，把教師要求的一致變?yōu)橛變悍磻?yīng)的多樣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

在教學(xué)活動(dòng)中，教師改變過(guò)去“一刀切”的做法，考慮幼兒的個(gè)體差異，對(duì)發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。如，韻律課上，讓幼兒模仿小鳥飛，一千個(gè)幼兒可以有一千種姿勢(shì)。只要給孩子民主的空間，他們就會(huì)展現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力。這樣，幼兒可以根據(jù)自己的情況做出選擇。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)，只要幼兒有進(jìn)步，教師就及時(shí)給予肯定，從而使幼兒探索成功的機(jī)會(huì)增多，敢于嘗試新的方法，自信心得到增強(qiáng)，也調(diào)動(dòng)了孩子的積極性和創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性情感、個(gè)性等相互作用、共同影響的過(guò)程。對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與探究和發(fā)展幼兒思維上著眼，從優(yōu)化教學(xué)方法上著手，就容易在體育教學(xué)活動(dòng)中將教師教學(xué)中的外部要求變成幼兒的內(nèi)部需要，使教師的主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展等，從而為幼兒主動(dòng)、自主地創(chuàng)造性發(fā)展提供更廣闊的空間。

（本文作者單位：甘肅天水市麥積區(qū)建新路幼兒園）