吳小蘭

什么叫隱性語法教學(xué)？這是相對顯性語法教學(xué)而言的。在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法，“Explicit grammar teaching（顯性語法教學(xué)）”和“Implicit grammar teaching(隱性語法教學(xué))”。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。“Explicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，而對智力還在發(fā)展的小學(xué)生采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanical drills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。隱性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語法必須置身于有意義的、可理解的語言環(huán)境中，在理解意義的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出語法規(guī)律，自然地習(xí)得目標(biāo)語語法。

1. 順口溜記語法知識

順口溜說起來朗朗上口，同游戲一樣深受小學(xué)生的喜愛，學(xué)生學(xué)起來容易，記起來扎實(shí)，同時也便于在以后的語言運(yùn)用中以此來修正錯誤。

例如，在三年級上學(xué)期，學(xué)生剛接觸be動詞，容易混淆3個be動詞的用法。如果采用一首英漢結(jié)合的順口溜，這個問題就很容易解決了：

Be動詞，有三個，

am, is，are, are，are,

我用am，你用are，is用在他、她、它。

單數(shù)is，復(fù)數(shù)are，

is用在名詞不可數(shù)。

對于小學(xué)生來說，“一般現(xiàn)在時”是最難的語法知識點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一語法知識，我編了這樣一段順口溜：

我，你，他（她，它）們是動原，

他，她，它，長尾巴。

復(fù)數(shù)名詞跟動原，

單數(shù)名詞要尾巴。

（尾巴指動詞后加-s,-es，動原就是動詞原形。）

在一般現(xiàn)在時的各種句型轉(zhuǎn)換時，學(xué)生對助動詞 do，does 分辨不清，錯誤百出。我編了下面幾句：

看見動原想到do，

看見三單想does，

do，does后面加動原。

（三單即“第三人稱單數(shù)”。）

五年級課本上出現(xiàn)過這段順口溜：

Good, better, best,

Never let it rest,

Till good is better,

And better, best.

這對于比較級詞尾變化方法的記憶也有很好的示范作用，同時能讓學(xué)生記住good/well這種特殊變化方式。

以上只是平時教學(xué)中的幾個例子，教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓他們熟讀、背誦，再配以少量練習(xí)，學(xué)生能較好地掌握語法知識，完成練習(xí)的正確率非常高。

自編順口溜必須遵循以下的原則：把握好每個知識點(diǎn)，準(zhǔn)確將知識重組，濃縮知識點(diǎn)，注重趣味性，瑯瑯上口。

2. 情境語法教學(xué)方法

（1）實(shí)物設(shè)置情景。例如，解決單復(fù)數(shù)的問題，教師可以利用學(xué)生的人數(shù)等現(xiàn)場情景直接表達(dá)，讓學(xué)生找出規(guī)律：“One boy.”“Two boys.”又比如實(shí)物創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)價錢的表達(dá)方法。

（2）圖片展示情景。圖片的效果能夠取代無法用實(shí)物表現(xiàn)的內(nèi)容。例如教天氣的內(nèi)容時，可以向?qū)W生展示各個天氣特征，讓學(xué)生多次聽、答有關(guān)天氣詢問的問題，而不需要具體講解語法知識。

（3）模擬交際活動。前面提到了購物情景，只是有實(shí)物及價格呈現(xiàn)，學(xué)生容易理解如何表達(dá)價錢，如果有售貨員及顧客模擬存在，那么購物用語的使用存在于真實(shí)情節(jié)中，學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)及運(yùn)用的過程中習(xí)得了語法知識。

（4）簡筆畫表達(dá)情景。例如，教“Whats he doing? Hes…”句型時，教師可以利用簡筆畫快速畫出各個動作，讓學(xué)生在猜猜、玩玩中學(xué)習(xí)、鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時的句型。

（5）運(yùn)用動作表示情景。在“現(xiàn)在進(jìn)行時”的教學(xué)中，動作創(chuàng)設(shè)情景也是一個好方法。此法不但能用在語法知識的學(xué)習(xí)鞏固上，還可以用在英語教學(xué)的其他方面。

（6）創(chuàng)設(shè)游戲情景。例如，教授on, in, at, front 等介詞時，教師可先拿出一只乒乓球和一個盒子，通過改變它們的位置，引導(dǎo)學(xué)生接觸語法現(xiàn)象，激發(fā)興趣，輕松認(rèn)識語法知識。最后用游戲法，讓學(xué)生閉上眼睛聽聲音，猜物品在哪里，鞏固這些介詞的用法。

（7）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)交際情景?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種聞其聲、見其人、臨其境的情景，又可以擴(kuò)大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏。多媒體創(chuàng)設(shè)情景可以包括以上的各種方式，但是這一方式需要更多的時間，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來決定。

3. 隱性語法教學(xué)案例

四年級學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一語法點(diǎn)時，很難記住 “be+v.-ing” 句型結(jié)構(gòu)，有時寫了be動詞，就忘記詞尾加-ing,有時寫了-ing,就漏寫了be動詞，甚至分不清什么時候用am, 什么時候用is, are。一位老師采用了講故事的辦法。

她說：“今天老師要給同學(xué)們介紹一個新朋友，這個朋友是個了不起的大人物，它出門的時候必須要帶保鏢，同時它也是個奇怪的朋友，它每次出門，背后一定有個小尾巴跟著。小尾巴是什么樣子的呢？大家看看,跟以前的那個尾巴不一樣吧？以前我們也見過一個尾巴，那就是-s或者-es，今天的這個小尾巴不小，而且是一個長尾巴（出示-ing），因?yàn)檫@個小尾巴太重要了，這個大人物每次出門都要帶保鏢。而這個大人物就像個變形金剛，它的主人會變化，后面跟的保鏢也會變化。大家今天一起來認(rèn)識這個大人物。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識‘動詞現(xiàn)在進(jìn)行時，它表示正在發(fā)生的動作?！?/p>

同時，老師在黑板上板書以下能對比的簡單句子：

I am reading a book now.

You are reading a book now.

She is reading a book now.

They are reading a book now.

教師讓學(xué)生觀察這幾個句子，請學(xué)生一起來歸納總結(jié)，弄明白這個大人物出門時需要有“保鏢be”以及“小尾巴-ing”跟隨。這樣在以后的教學(xué)及學(xué)習(xí)中，教師常常用“保鏢”及“小尾巴”的方式來提醒，學(xué)生自然而然記住了現(xiàn)在進(jìn)行時動詞的變化形式。有一次課間，英語老師的女兒到班上找她，老師隨口說：“我家小尾巴來了。”全班學(xué)生大聲地說：“-ing.”老師哭笑不得。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師運(yùn)用隱性語法教學(xué)的方法，能讓學(xué)生潛移默化地掌握語法知識后，充分發(fā)揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結(jié)語法規(guī)則，通過自己思維加工，從隱性獲得語法知識到達(dá)顯性方式掌握，最后將獲得的語法知識系統(tǒng)化、概念化、顯性化?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法。”方法不是千篇一律的，要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法，不一定全部局限于隱性語法的教學(xué)方法，隨著學(xué)生年齡的增長，適當(dāng)采用顯性語法教學(xué)方法也是可取的。

責(zé)任編輯魏文琦