孫國(guó)俠

“知之者不如好之者,好之著不如樂(lè)之者”。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。而多媒體這種新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其形象性、直觀性、生動(dòng)活潑、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣效率高、聲文圖像并茂等特點(diǎn),對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了巨大的作用,為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。

一、創(chuàng)設(shè)美好情境,激發(fā)學(xué)生求知欲

蘇霍姆林斯基指出,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn),從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境至關(guān)重要。多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)圖像、動(dòng)畫(huà)、并且做到了視聽(tīng)合一,這些無(wú)疑成為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境的重要條件。例如在講解勾股定理時(shí),利用多媒體制作了我國(guó)古人在生活中發(fā)現(xiàn)勾股定理的,并利用它提出問(wèn)題:“古代人發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對(duì)嗎?現(xiàn)在這條規(guī)律是否還有應(yīng)用價(jià)值呢?這極大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)知識(shí)時(shí),利用多媒體向?qū)W生展示了生活中許多美麗的軸對(duì)稱圖形,這不僅讓學(xué)生了解到“軸對(duì)稱圖形”在生活中的廣泛應(yīng)用,還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的直觀認(rèn)識(shí)。我還配之以相應(yīng)的問(wèn)題:“這些圖形有哪些共同特征?你想不想也設(shè)計(jì)出這么美麗的圖案?”學(xué)生躍躍欲試,很自然地被引入到知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望,在學(xué)生和課本之間搭建了一座橋梁,使學(xué)生訊速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

二、將抽象的內(nèi)容具體化,易于理解

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,往往使學(xué)生感到枯燥乏味,降低學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體則能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,化抽象為直觀,化枯燥為生動(dòng)。例如教學(xué)圓錐側(cè)面展開(kāi)圖及其面積的計(jì)算,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)進(jìn)程:(1)圓錐的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)什么樣的圖形?(利用電腦演示圓錐側(cè)面展開(kāi)的過(guò)程得出它是一個(gè)扇形。)(2)要想計(jì)算扇形的面積需要知道哪些量?(利用圖形的演示得出扇形的半徑就是圓錐的母線長(zhǎng),扇形的弧長(zhǎng)就是圓錐底面的周長(zhǎng)。)(3)歸納面積公式。(4)驗(yàn)證公式。以上教學(xué)進(jìn)程,多媒體的優(yōu)化組合發(fā)揮得淋漓盡致,將知識(shí)的形成過(guò)程充分展現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的眼球,強(qiáng)化了學(xué)生的理解。

三、呈現(xiàn)過(guò)程,降低教學(xué)的難度

《有效教學(xué)》一書(shū)中曾指出:最有效的教學(xué)方式是——深入淺出。有關(guān)研究表明過(guò)難的題目會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生的邏輯思維雖然有一定的發(fā)展,但仍然離不開(kāi)具體形象的支持。采用多媒體動(dòng)態(tài)圖像演示,借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái),而且其較強(qiáng)的刺激作用,有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性,促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。如“線段、射線、直線”的教學(xué),我們可以先在屏幕上顯示一組圖形,讓學(xué)生辯認(rèn)直線和線段,然后,將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線,使學(xué)生看后悟出射線是怎么形成的。多媒體教學(xué)還能把復(fù)雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續(xù)信息,以利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的識(shí)別。同時(shí)借助多媒體還能使那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái),從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

四、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意問(wèn)題

1.教學(xué)中是否使用多媒體,應(yīng)完全取決于教學(xué)需求,應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),以最大功效發(fā)揮多媒體作用,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來(lái)選擇使用。

2.多媒體只是一種教學(xué)手段,它的角色應(yīng)是輔助教學(xué),不可喧賓奪主。教師應(yīng)處理好主次的關(guān)系,切不可偏離方向。

3.學(xué)生興趣情感的激發(fā)不可以完全依賴于多媒體。如教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性在語(yǔ)言上疊加的細(xì)膩的情感處理,是計(jì)算機(jī)無(wú)論如何也模擬不出來(lái)的。還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體也是無(wú)法做到的,而且多媒體不具備對(duì)課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。教師在課堂教學(xué)時(shí),可將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段同時(shí)并用,處理好它們主與次的關(guān)系,使它們相輔相成,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

實(shí)踐證明在數(shù)學(xué)課堂上利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。我們教師不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì),而且要在大量的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。