馬勝波

在語文教學(xué)實踐中,高耗低效一直困擾著廣大語文教師,學(xué)生厭學(xué),老師厭教,嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何改變現(xiàn)狀,適應(yīng)新課改,構(gòu)建高效課堂,成為廣大語文教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

那么如何構(gòu)建高效的語文課堂呢?筆者在教學(xué)實踐中做了如下思考:

一、激發(fā)興趣,自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué),往往只注重老師的主導(dǎo)地位,而忽視了學(xué)生的主體地位,老師一味地“滿堂灌,灌滿堂”,無形中學(xué)生成了聽眾和書記員。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個性體驗和感受,使學(xué)生覺得語文令人厭煩,常常因此導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動的學(xué)習(xí)策略,以至于有些學(xué)生稱語文為最無聊的學(xué)科。

那么如何使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文,改變他們被動學(xué)習(xí)的局面呢?俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣?！迸d趣,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明,興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣,那他就不會有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣,才會萌發(fā)創(chuàng)新意識,而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大,學(xué)習(xí)的效率就越高。

二、先學(xué)后教,以學(xué)定教

所謂的“先學(xué)”,就是要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,課前準(zhǔn)備尤為重要。準(zhǔn)備充分才能從容應(yīng)對,草草上陣,必然手忙腳亂,勢必影響上課的效率。當(dāng)然,預(yù)習(xí)不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書,而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo),提出預(yù)習(xí)相關(guān)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考在規(guī)定時間內(nèi)預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。因此,預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要措施,它可以幫助我們把握新課的內(nèi)容,了解重點、難點,增強(qiáng)聽課的針對性、目的性;在預(yù)習(xí)過程中,能解決的問題盡量自己解決,解決不了的問題,要記下來,上課的時候,有針對性地解決這些問題,這樣既可以提高學(xué)生自己解決問題的能力,同時也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點,從而達(dá)到事半功倍的效果。

所謂的“后教”,不是教師漫無目的地教,而是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)”中的“教”、“學(xué)”兩個字,意味著課堂是一種互動的過程,這種互動不僅是知識的“授”和“受”,更是思維的碰撞,是情感的交流,只有不斷地進(jìn)行積極互動,才能激活課堂。課堂本應(yīng)是師生間進(jìn)行平等交往、對話、溝通和探究學(xué)問的互動的舞臺,教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者,師生應(yīng)共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為了達(dá)到這個共同的課堂教學(xué)目標(biāo),師生間需要進(jìn)行交往、對話和溝通。只有這樣,教師才能知道學(xué)生的實際情況,才能因材施教,才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)的目標(biāo);也只有這樣,學(xué)生才能切實體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖,才會以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學(xué)中去,才會積極地配合好教師教學(xué)活動順利展開。

所謂“以學(xué)定教”,就是我們在備課時要對教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。我們知道,沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,也是雜亂無章的,必然也是低效的。備課的時候更應(yīng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu),用什么辦法解決教學(xué)的重點和難點問題,學(xué)生可能存在哪些問題,如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識等。因此,教學(xué)目標(biāo)的制定,要本著難易適中,因材施教的原則,避免一概而論,如此我們的課堂教學(xué)可事半功倍。

三、巧妙設(shè)疑,啟迪思維

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問,問什么,怎樣問,是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng),能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下,基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應(yīng)掌握火候,選準(zhǔn)時機(jī),巧設(shè)疑難。具體來說,提問要注意:抓住重點,突破難點,解決疑點,在文章關(guān)鍵處設(shè)置懸念,展現(xiàn)意境,激發(fā)情感,啟迪思維。

如在教授《長亭送別》一課時,在講課之前,我查閱了大量資料,堅持以人為本的原則備課,多從學(xué)生的角度去考慮,精心設(shè)計了一系列的問題,這些問題環(huán)環(huán)相扣,中間再加上學(xué)生的分組討論,整個課堂環(huán)節(jié)松弛有度,讓每一個學(xué)生都感覺到是自己在學(xué),自己在問,主動參與到課堂中去,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、合作能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊意識。我明顯地感覺到學(xué)生的熱情被激發(fā)了,每個同學(xué)都想表現(xiàn),學(xué)生的積極性提高了,課堂效率自然也提高了。這讓我充分認(rèn)識到問題設(shè)計的重要性。

四、積極評價,適時鼓勵

課堂上要對學(xué)生積極評價,讓他們獲得成功體驗。課堂上教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言,針對學(xué)生的發(fā)言,要作出及時而有效的評價,要多鼓勵,少批評,哪怕發(fā)現(xiàn)某一個同學(xué)的一個小小的閃光點也要及時表揚。盡量不使用批評語,多給學(xué)生以鼓勵,促使學(xué)生積極向上。當(dāng)然教師也不能因此就成了“好好先生”,對學(xué)生的發(fā)言不分對錯與否都給予肯定,這樣的評價是無效的,也是無目地的,當(dāng)然起不到積極作用,正確的評價應(yīng)當(dāng)是客觀公正的,對就是對,錯就是錯,正確的要及時表揚,錯誤的應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo),要讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中,學(xué)有所獲。

總之,只要能讓學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài),主動去探索,主動去發(fā)現(xiàn),在教師的引導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來的課,就是一堂成功而有效的課。