許連洙

摘要本文針對小學語文課堂動態(tài)生成的問題,著重從四方面進行論述:(1)營造民主氛圍;(2)彈性預設目標;(3)篩選對話切入點;(4)嫁接意外生成。

關鍵詞語文課堂動態(tài)生成

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

“動態(tài)”是指事物運動的狀態(tài),“生成”指事物的發(fā)生、形成。葉瀾教授在面向“2 1世紀的新基礎教育”的報告中強調(diào)指出:“教育活動具有動態(tài)生成性,教學過程是生動可變的?！?那么,在當前的小學語文教學中,教者應如何發(fā)揮引領作用,促進語文課堂動態(tài)生成的呈現(xiàn)呢?

1 營造民主氛圍

《語文課程標準》提出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！泵绹睦韺W家羅杰斯曾說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯虒W實踐表明,民主、和諧的課堂氛圍是語文教學動態(tài)生成的“催化劑”。只有在這樣的氣氛中,學生才能在課堂上不斷生成促進課堂自主發(fā)展的教學資源,使課堂成為掀起師生頭腦風暴、不斷涌現(xiàn)靈感、迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂中,學生能夠輕松搭起新知與舊知之間的橋梁,充分挖掘文本中蘊涵的或自然延伸出的既在情理之中又出乎教師意料之外的新問題。當面對學習中的不懂或難以理解的問題,他們會放心大膽而又毫無保留地提出來,從而讓個性思維得以自由張揚。

2 彈性預設目標

教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！薄坝薪?jīng)驗的教師在講課的時候,往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口,而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。

教學實踐表明,富有彈性的目標預設,能打開語文課堂精彩的生成之門。因此,在平時的語文教學中,我們的教案預設應順應“閱讀是學生個性化的行為”的特點,為每個學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、解讀、建構、創(chuàng)造文本提供一個充分思索空間。例:教學《在大海中永生》一文,教者充分預設彈性的教學目標:(1)引導學生通過多種渠道搜集鄧小平爺爺?shù)母黝愋畔?積極而有效地與文本進行初次對話;(2)在初次學習的過程中,提出精讀深思解決的問題:①為什么說鄧小平爺爺?shù)挠绊憽俺綍r空、超越國界”?②怎么理解“我是中國人民的兒子”這句話?③為什么說鄧小平爺爺“在大海中永生”?再次引導學生運用所搜集的深入研讀文本,解決問題。本節(jié)課的教學,通過有效彈性目標預設,創(chuàng)設自由思維的空間,促進了課堂的動態(tài)生成,更好地引領學生走近鄧小平爺爺,深入地體會他對祖國人民深切的愛和杰出的貢獻。

3 篩選對話切入點

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在平時的語文教學中,面對文本解讀時產(chǎn)生的許多不同理解,教師要認真閱讀文本,進行深入鉆研挖掘,將個人獨特的體驗融入備課之中,體察作者的精神層面,鏈接學生個性化的生活經(jīng)歷,準確估計文本的哪些方面最有可能介入學生的生活體驗,從而找到師生間最佳的對話切入點,深化文本的理解,促進對話的優(yōu)質化與靈動精彩生成。例:教學《槐鄉(xiāng)五月》一文時,針對文中語句“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了……她們飄到哪里,哪里就會有一陣清香?！?要讓學生體會出女孩子們輕盈歡快的心情,重點應落實在一個“飄”字的理解之上。但讀來讀去,學生就是不能很好地體會此處用“飄”字的目的,甚至還有學生覺得七八十歲的老太太也能用“飄”。如何才能讓學生真正體會作者用詞的巧妙,深入理解文本內(nèi)容呢?教者必須結合學生的生活實際,架構教師、學生、文本之間的對話點。于是教者首先啟發(fā)學生想象生活中會“飄”的較輕的東西,如云、紗巾、落葉等;進而再讓學生由這些東西展開與戴槐花的小姑娘的類比聯(lián)想,由此想到了小姑娘輕快的腳步、活潑快樂的心情等,從而輕松生成“飄”字的正確理解:用“飄”字表達出了女孩子們輕盈歡快的心情。

4 嫁接意外生成

葉瀾教授指出:“課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循線路而沒有激情的行程?！泵鎸Ω挥袃r值的可嫁接的意外生成資源,教師不應拘泥于預設的教學過程,而應獨具慧眼,將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并合理納入課堂臨場設計的范疇之中,并順勢拓展引導,努力創(chuàng)造條件去繁殖它,栽培它,從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力,演繹課堂上“節(jié)外生枝”的精彩。

例:教學《晨牧》小詩時,教師抓住鴨子“呱呱叫”讓學生體會作者以動寫靜的妙處。就在學生反復吟誦,陶醉于優(yōu)美的詩意之中時,一生突然舉手道:“老師,鴨子的叫聲不是呱呱的,我鄉(xiāng)下奶奶家養(yǎng)了許多鴨子,我聽到的全是嘎嘎叫?！痹撋@一問擊起千層浪,頓時教室里議論紛紛。面對課堂產(chǎn)生的意外情況,面對學生對權威教材的質疑,教者故作鎮(zhèn)定,饒有興趣說:“對呀,我見到的鴨子也只會嘎嘎叫,青蛙才是呱呱叫,那我們該怎么辦呢?”生1:“應該獎勵剛才那個大膽質疑的學生?！鄙?:“把書中的‘呱呱叫改為‘嘎嘎叫同時給編輯寫封信,向他們提出這一問題。”生3:“上網(wǎng)查一查(下轉第66頁)(上接第60頁)有沒有會‘呱呱叫的鴨子。”……針對學生的討論,教者順勢布置課后探究作業(yè):(1)指派語文學習委員給教材編輯寫信,請求回答;(2)利用網(wǎng)絡、書籍等各種途徑查找熟知的禽獸的叫聲;(3)以上作業(yè)待下節(jié)語文活動課在全班進行交流。本節(jié)課的教學中,面對課堂的“意外錯誤發(fā)生”,教者更多的是寬容等待,引導質疑討論,從而加深了學生對文本的理解,有效培養(yǎng)了學生對待問題區(qū)別正誤、質疑問難、探根求源的習慣。

總之,“動態(tài)生成”是新課程改革下語文教學的核心理念之一。作為一名小學語文教師應充分關注語文教學的生成性,靈活巧妙地把握動態(tài)生成資源,從而讓語文課堂閃爍動態(tài)生成的智慧火花,洋溢生命的活力。