韓玉梅

摘要本文基于社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃繁榮的現(xiàn)象出發(fā),分析社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)中教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢(shì)并對(duì)照和反思占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)校英語(yǔ)教育模式之缺陷與不足。繼而從社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)的理念中借鑒有益元素提出推動(dòng)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的可行性建議。

關(guān)鍵詞社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校英語(yǔ)教育改革

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究綜述

總體看來(lái),我國(guó)外語(yǔ)教育的成就是巨大的,歷史上和當(dāng)前社會(huì)上尤其在外交和翻譯領(lǐng)域涌現(xiàn)出大批精英外語(yǔ)人才?！暗?作為公共基礎(chǔ)課的外語(yǔ)教育和全民外語(yǔ)普及教育,雖然也取得了不可抹殺的成績(jī),但總體來(lái)說(shuō),投入和收益嚴(yán)重不成比例”(束定芳 8)。

2 從四類(lèi)社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)模式側(cè)視學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式的不足

社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)模式種類(lèi)繁多,按照學(xué)校規(guī)模,設(shè)有家教,一對(duì)一,小班和大班模式;按教育對(duì)象級(jí)別,設(shè)有幼兒,少兒,小學(xué),中學(xué),大學(xué),成人,企業(yè)培訓(xùn)模式等;按教學(xué)內(nèi)容和功能,設(shè)有實(shí)用英語(yǔ),考試英語(yǔ),商務(wù)英語(yǔ),旅游英語(yǔ),經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等。但是本文基于將社會(huì)與學(xué)校教學(xué)模式對(duì)比參照的初衷,因此在此僅選取典型的適宜與學(xué)校模式相比的模式,而不考慮特殊社會(huì)需求的課程模式。

2.1 精品小班課型模式

精品小班課型模式主要以上課班級(jí)容量之小為特色,學(xué)員可靈活選取上課時(shí)間和成員,享有充分的自由學(xué)習(xí)空間和英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍及資源,恰恰滿(mǎn)足了學(xué)校所難以全面覆蓋的個(gè)體需求。

2.2 一對(duì)一教學(xué)模式

一對(duì)一教學(xué)模式是近期逐漸興起的一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的獨(dú)特英語(yǔ)教學(xué)模式。傳統(tǒng)在于其融合了最原始的英語(yǔ)課外輔導(dǎo)形式,即家教,的師生一對(duì)一獨(dú)立教學(xué)本質(zhì);現(xiàn)代在于其融入了辦公化的商業(yè)組織機(jī)構(gòu)形式,將“家教”資源與學(xué)生生源有機(jī)整合配置并采用顧問(wèn)服務(wù)、辦公化的獨(dú)立間教學(xué)環(huán)境、營(yíng)銷(xiāo)、品牌建設(shè)等一系列商務(wù)化元素。

2.3 外教授課模式

外教授課模式其實(shí)更多是融合在了小班授課或一對(duì)一課型中的模式。外教廣泛來(lái)源于英美國(guó)家、歐洲非洲國(guó)家、新加坡、馬來(lái)西亞,以及海歸華人華僑等。英語(yǔ)課程設(shè)置和中教的教法仍舊停留占據(jù)主導(dǎo)地位,而學(xué)生對(duì)本土環(huán)境的需求則只能通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)中外教資源的消費(fèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.4 考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

除了留學(xué)考試如TOEFL, GRE等在社會(huì)上的廣泛流行以應(yīng)對(duì)日益升溫的留學(xué)熱外,四六級(jí)、高考、考研等國(guó)內(nèi)大型英語(yǔ)考試的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)也是遍地開(kāi)花。這些專(zhuān)業(yè)考試培訓(xùn)項(xiàng)目直接的輔助了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 社會(huì)教學(xué)為學(xué)校教育模式改進(jìn)提供的借鑒

3.1 區(qū)別對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求—因需求而要求

社會(huì)英語(yǔ)辦學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于可以滿(mǎn)足不同學(xué)者的個(gè)體需求,而與之相對(duì)的學(xué)校教育在這方面存在著根深蒂固的缺陷。筆者的建議之一即以學(xué)生的不同需求區(qū)別對(duì)待制定不同的要求:非因社會(huì)的需求而對(duì)所有學(xué)習(xí)者一刀切的統(tǒng)一要求,而改革為因?qū)W生個(gè)體的需求而自我要求的要求。

3.2 保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主體地位——教師服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)換

社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)的另一突出優(yōu)勢(shì)是其教師服務(wù)性質(zhì)使得學(xué)生上升為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的主體,而非傳統(tǒng)課堂中被填鴨的客體。而這一優(yōu)勢(shì)也為學(xué)校教師的角色調(diào)整提供了有益的借鑒。

3.3 推進(jìn)英語(yǔ)教師教育培訓(xùn)——教師是改革的核心

社會(huì)英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)其核心保障就是師資力量以及教師的管理機(jī)制。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校在教師方面最大的不同就是公司聘任制和商業(yè)化的教師管理機(jī)制。社會(huì)教師與學(xué)校中大多有編制,享有終身職業(yè)保證和福利的正式教師形成鮮明對(duì)照,也因而增多了培訓(xùn)、監(jiān)督與評(píng)估、進(jìn)修、競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)的機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校英語(yǔ)教育和社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)因各自的性質(zhì)而形成了主輔相承的地位。二者在社會(huì)大眾英語(yǔ)需求的市場(chǎng)中扮演著各有優(yōu)勢(shì)無(wú)法相互取代的角色。社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)是主體學(xué)校的有力和必要補(bǔ)充,在以各種方式彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷和不足的同時(shí),也給學(xué)校教育的改進(jìn)提供了有價(jià)值的啟示。