胡永周

摘要上作文課時(shí),許多老師都倍感煩惱。因?yàn)楝F(xiàn)在不少學(xué)生害怕寫作文,提起作文就像是“老鼠見了貓”,還有不少學(xué)生對(duì)作文“敬而遠(yuǎn)之”。學(xué)生長(zhǎng)此下去,不僅影響到作文水平的提高,而且制約了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢?這是許多老師所關(guān)注的。

關(guān)鍵詞小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

1 注重因地制宜,提倡多形式的教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說:“興趣是一種最大的力量”。是的,學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣,他們就會(huì)腳踏實(shí)地,孜孜以求。要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣,就必須注重因地制宜,精心設(shè)計(jì)教學(xué),豐富作文訓(xùn)練形式,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)。

2 注重個(gè)性差異,提倡多層次的要求

由于學(xué)生個(gè)性差異的存在,知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同,在指導(dǎo)寫作時(shí),我們應(yīng)努力做好以下三點(diǎn):

第一,命題適度放開。課標(biāo)要求我們:“要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文?！币虼?在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,要讓學(xué)生言之有物,揮灑自如,就要在作文命題上狠下功夫,就要放開學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿,讓他們有話可說,有話可寫。如寫《假如我是 》、《我學(xué)會(huì)了 》……這樣的半命題作文,由于命題靈活,不會(huì)牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路,學(xué)生有話可說,也就樂意寫。

第二,上交可先可后。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,我要求那些“小作家”們寫好后,只要經(jīng)過認(rèn)真檢查,就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要,使他們能夠集中精力進(jìn)行大量的課外閱讀,積累寶貴的寫作素材。對(duì)于一些作文水平不高的學(xué)生,我則允許他們用更多的時(shí)間去構(gòu)思、查閱資料及修改自己的習(xí)作,滿意后才上交。如果作文質(zhì)量太差,我就加以指導(dǎo),再讓他們重新構(gòu)思、寫作。作文上交有先有后,不僅照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異,而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作文的不可應(yīng)付性。

第三,訓(xùn)練疏密有致。“題海戰(zhàn)術(shù)”或密集型的訓(xùn)練其效果往往是事倍功半。只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律,由易到難,由淺入深,循序漸進(jìn)加以訓(xùn)練,學(xué)生的寫作能力才能有效地培養(yǎng)起來。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,我適當(dāng)加大作文訓(xùn)練的密度,如每周安排寫兩篇習(xí)作,看兩篇課外優(yōu)秀習(xí)作,讓他們熟悉各種題材的作文,不斷提高自己的作文能力。而對(duì)于作文水平不是很高的學(xué)生,則堅(jiān)持少而精的訓(xùn)練原則,最多每周安排一篇習(xí)作,讓他們能夠“精雕細(xì)刻”,課外也只安排看一篇優(yōu)秀習(xí)作。訓(xùn)練時(shí)有疏有密,學(xué)生才不會(huì)疲于應(yīng)付,作文訓(xùn)練也才會(huì)有效果。

3 注重交流合作,提倡多渠道的積累

寫作文時(shí),學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”,就要從平時(shí)入手,積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分,它離不開生活?！币虼?我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材,認(rèn)真建立自己的“材料庫(kù)”。在平時(shí)的教學(xué)中,我指導(dǎo)他們看有益的書籍,摘錄其中的好詞好句;指導(dǎo)他們用小本子把生活中的所見所聞?dòng)浵聛?還指導(dǎo)他們堅(jiān)持寫各種“觀察日記”……一段時(shí)間后,每個(gè)學(xué)生都有了自己的“材料庫(kù)”,寫作文時(shí)再也不愁“無米下鍋”了。

4 注重能力培養(yǎng),提倡多樣化的評(píng)改

第一,注重作文評(píng)語(yǔ)的多樣化。在評(píng)改時(shí),對(duì)進(jìn)步特別顯著的學(xué)生,我采用了鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如,“這次作文,你進(jìn)步真大,真了不起。”“能寫出這樣好的作文,真讓老師吃驚”等,以激發(fā)他們的寫作熱情。

對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生,為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足,我采用了協(xié)商性的評(píng)語(yǔ),在與其共同探討寫作方法的同時(shí),委婉地指出他們的不足,向他們提出更高的寫作要求。如,“要是你的作文更有條理些,老師一定會(huì)更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些,你的作文一定會(huì)更棒的。” 這些評(píng)語(yǔ)就可讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰,想象不夠豐富,這樣在以后的習(xí)作中,他們就會(huì)有意識(shí)地加以改進(jìn)了。

有時(shí)學(xué)生在寫作中運(yùn)用了好的寫作技巧,我就寫上鞏固性的評(píng)語(yǔ)。以便他們進(jìn)一步把寫作技巧鞏固下來,豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

第二,實(shí)現(xiàn)講評(píng)方式的多樣化。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況,有時(shí)選幾篇各具特色的作文,進(jìn)行對(duì)比講評(píng),讓學(xué)生在對(duì)比中得到啟發(fā),受到教育;有時(shí)圍繞作文中的共同問題進(jìn)行啟發(fā)談話,綜合評(píng)述全班作文情況,表?yè)P(yáng)共同的優(yōu)點(diǎn),揭示共同的缺點(diǎn),提出總體性的修改意見;有時(shí)把一些佳作整理出來,貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上,讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評(píng);有時(shí)選取一部分有代表性的作文,組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析;有時(shí)先張貼或印發(fā)一篇作文,讓學(xué)生在課外思考,然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見,并著重對(duì)修改情況作講評(píng),通過“評(píng)——改——評(píng)”的循環(huán),讓學(xué)生真正評(píng)有所得。

總之,只要我們因地制宜,不斷豐富作文的教學(xué)形式,并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)積累大量的寫作素材,確實(shí)培養(yǎng)起他們自我評(píng)改的能力,那么在學(xué)生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝。