奚玉飛　徐作英

新課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)方面，它的有效達(dá)成要依靠新課程的價(jià)值追求和課程觀念。綱要指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展……”

浙教版《初中科學(xué)(7—9年級(jí))》是一門包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球、宇宙和空間科學(xué)的綜合學(xué)科。下面針對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的評(píng)價(jià)，即考試與測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查并就如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，探索更好的教學(xué)方法進(jìn)行了分析。此次調(diào)查對(duì)象為某校7年級(jí)的4個(gè)班級(jí)共167人，八年級(jí)的5個(gè)班級(jí)共205人，九年級(jí)的6個(gè)班級(jí)共222人。

1教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能主動(dòng)建構(gòu)的情境讓學(xué)生提出問(wèn)題。解決問(wèn)題

評(píng)價(jià)1(七年級(jí))對(duì)下列問(wèn)題分別寫(xiě)出一個(gè)名稱或例子：將鴿子和狗歸為一類，將魚(yú)、青蛙歸為一類，分類根據(jù)的特征是________。

對(duì)此題74人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率44.3％，學(xué)生混淆了青蛙的生活習(xí)性，導(dǎo)致錯(cuò)答“是否陸生和水生”的有52人。由此可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中欠缺關(guān)注身邊的生物及質(zhì)疑精神。

評(píng)價(jià)2(九年級(jí))血液循環(huán)和氣體交換如圖1所示，回答：

(1)圖中流經(jīng)4到B(左心房)的是什么血?

此題共有128人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率57.7％。錯(cuò)填“因?yàn)?、含氧量多、血液鮮紅、二氧化碳減少”的有43人、“血液流入心臟、心房”的有23人。

(2)一同學(xué)肌肉注射某藥物，作跟蹤檢查，則先從心臟的哪個(gè)腔發(fā)現(xiàn)這藥物()

A、左心房

B、左心室

C、右心房

D、右心室

此題66人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率29.7％。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)血液循環(huán)的路徑比較模糊，且同時(shí)缺乏讀圖能力。

從以上的教學(xué)評(píng)價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得模糊、呆板。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去引導(dǎo)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、處理信息等能力，全面提高科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)了學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生物、珍愛(ài)生命的情感教育。

為此上述2個(gè)評(píng)價(jià)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下情境。

情境1 教師可以“按特征給動(dòng)物怎么分類”入手，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題如：“哺乳動(dòng)物有什么特征?陸生的動(dòng)物有什么特點(diǎn)?青蛙按生活習(xí)性怎么分類”?可以按照能否食用來(lái)分類嗎?

情境2教師可以“以視頻和圖表結(jié)合探究人體血液是如何循環(huán)的”出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題如：“體循環(huán)中血液的流動(dòng)情況是怎樣的?藥物進(jìn)去是怎樣循環(huán)的?在哪個(gè)循環(huán)中把靜脈血變成動(dòng)脈血?肺泡內(nèi)的氣體交換氣體是怎樣變化的?”

教師在課堂上讓每個(gè)學(xué)生沉浸在問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決中，通過(guò)學(xué)生的思維碰撞，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師一方面圍繞情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題；一方面解決了問(wèn)題，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生在提出、解決問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，實(shí)踐證明往往在錯(cuò)誤中得到的更是終身難忘。

2教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，展示自我

評(píng)價(jià)3(八年級(jí))一位工人工作時(shí)不小心從3m多高處掉下，原來(lái)視力正常的他，現(xiàn)在卻看不見(jiàn)任何東西了，經(jīng)醫(yī)生檢查：他的眼睛并沒(méi)受傷。據(jù)此你認(rèn)為受損的可能是哪一結(jié)構(gòu)?

此題61人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率29.8％。學(xué)生混淆了神經(jīng)結(jié)構(gòu)與器官，因此錯(cuò)答“大腦、小腦、腦干、視網(wǎng)膜”的有32人。這說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)及對(duì)人體各部位的分析能力。

評(píng)價(jià)4(九年級(jí))為了研究唾液淀粉酶的催化作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1。

(1)在試管2中滴加碘液后不變色的原因是____________。

此題共83人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率37.4％。其中錯(cuò)答“淀粉(糊)被唾液分解或被酶消化”、“碘使淀粉酶消化”、“唾液被淀粉分解”的有55人，尤其是寫(xiě)不出“唾液淀粉酶”這一名稱的就有21人。

(2)在試管2操作中要使實(shí)驗(yàn)在更短的時(shí)間內(nèi)完成，改進(jìn)的方法有_________。

此題144人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率54.9％，其中錯(cuò)答如“升高溫度”的有45人，“搞不清淀粉糊及唾液量哪個(gè)應(yīng)增加哪個(gè)應(yīng)減少”的有36人。從這兩個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏及時(shí)把學(xué)習(xí)結(jié)果規(guī)范地寫(xiě)出來(lái)和圖表信息處理等技能。

從以上的教學(xué)評(píng)價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、虛假。教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的手、口、腦等器官，讓學(xué)生積極體驗(yàn)、主動(dòng)地建構(gòu)并且要表達(dá)出來(lái)，最為重要的是把學(xué)習(xí)結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，使情緒體驗(yàn)升華為情感教育。

教學(xué)中教師要留足空間讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，從體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得技能，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展契機(jī)，或許能降低上述評(píng)價(jià)中的錯(cuò)誤率。教師要留足時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)出結(jié)果，并由學(xué)生說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。在小組學(xué)習(xí)中不能讓優(yōu)生包辦，杜絕優(yōu)生演戲、學(xué)困生看戲的局面。學(xué)困生即使有不成熟的表述，也要寫(xiě)出來(lái)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后發(fā)動(dòng)小組進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生把正確的學(xué)習(xí)結(jié)果確定下來(lái)，然后要求書(shū)寫(xiě)，增加學(xué)生對(duì)結(jié)果的印象，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步形成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、自信的情感，并體現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一種反饋，利于教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣。有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，上述兩方面可以起借鑒作用。教師還可以參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的評(píng)價(jià)；各屆、各市的中考評(píng)價(jià)等，從中探索出更有效的方法，使自己不斷地發(fā)展與提高。