金珍珍

[摘要]如何有效地發(fā)揮《電子技術(shù)》課程對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)零距離對(duì)接是一重要課題。為此,在改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)方法上做一些嘗試,并提出一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體、以能力實(shí)訓(xùn)為形式的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

[關(guān)鍵詞]《電子技術(shù)》課程教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120156-01

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,電子技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn),知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快,崗位技術(shù)含量上升的趨勢(shì)不斷加強(qiáng),導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高。而高職畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用能力和技能水平與工作崗位脫鉤的現(xiàn)狀已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求,我國(guó)高職教育正面臨著新的形勢(shì)。電子技術(shù)課程作為應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)主干課,是整個(gè)專業(yè)教學(xué)的橋梁和紐帶,是學(xué)生在今后一段很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)賴以吸收新知識(shí)和自我完善發(fā)展和終身接受教育的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生具備社會(huì)需求的綜合技能,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代高職教育模式的需要,這就要求摒棄陳舊的教學(xué)方法,探索適時(shí)的教學(xué)途徑,針對(duì)電子技術(shù)課程的特點(diǎn),努力激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本文從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面對(duì)其新的模式進(jìn)行闡述。

二、教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教學(xué)內(nèi)容的組織一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合教師選用的教材,制定教學(xué)計(jì)劃,再由任課教師組織教學(xué),并根據(jù)理論知識(shí)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式下,其“教書”的成分重于“教學(xué)”。在課堂上,教師會(huì)把各元器件、各個(gè)電路的功能及設(shè)計(jì)方法都講解得很清楚,力求在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù),但忽略了實(shí)例分析、設(shè)計(jì)、實(shí)際工藝或現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)等實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的培養(yǎng)。而以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體、以能力實(shí)訓(xùn)為形式的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,在內(nèi)容的編排上根據(jù)崗位的能力目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,并把整個(gè)知識(shí)體系分成幾個(gè)大的項(xiàng)目來完成。而在項(xiàng)目進(jìn)行過程中,每個(gè)大項(xiàng)目又可分成幾個(gè)小項(xiàng)目,教師可針對(duì)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授,在學(xué)生對(duì)內(nèi)容有所理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作,使得學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)馬上付諸應(yīng)用。比如模擬電子技術(shù)模塊,可根據(jù)崗位的能力目標(biāo)把整個(gè)模塊分成功率放大器的制作與調(diào)試和函數(shù)發(fā)生器的制作兩個(gè)大項(xiàng)目,而功率放大器的制作與調(diào)試項(xiàng)目又可分成電源電路、放大電路、功放電路等小項(xiàng)目,涉及到的三極管、電容等元件,可在小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中加以講授。函數(shù)發(fā)生器的制作項(xiàng)目可包括運(yùn)算放大電路、負(fù)反饋、波形產(chǎn)生電路、波形變換電路及電源電路等小項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)踐,基本涵蓋電子類學(xué)生在模擬電子技術(shù)模塊中所用到的所有知識(shí)和技能,這樣的教學(xué)模式可使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就有目的地學(xué),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問題的能力。

三、教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式,這樣往往導(dǎo)致理論課枯燥乏味、抽象難懂,而學(xué)生在實(shí)踐課操作時(shí)往往缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)性,從而按照教師的要求按部就班,這樣就阻礙了學(xué)生創(chuàng)造和思考的積極性,造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)。長(zhǎng)此以往,既窒息了學(xué)生的思維,又使學(xué)生養(yǎng)成了不積極探索、畏縮不前的心理,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探索與創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。而在新的教學(xué)模式下,主要以學(xué)生為主體,采用學(xué)中練、練中學(xué)的形式。在整個(gè)教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理組合,以小組的形式協(xié)作完成項(xiàng)目。比如學(xué)生在做的過程中遇到問題,老師就可以組織集中指導(dǎo),而在學(xué)的過程中抽象難懂,無(wú)法理解,就可立即通過做的形式解決問題,這樣的教學(xué)方式既可及時(shí)解除學(xué)生的疑惑,又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)性和解決問題的積極性。但這樣的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求較高,需在多媒體實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,即在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上,配備多媒體。既可動(dòng)手操作,又可計(jì)算機(jī)仿真,老師也可使用多媒體授課,這樣既克服了電子技術(shù)課程原理圖、波形圖等的繁瑣環(huán)節(jié),節(jié)省了時(shí)間,對(duì)學(xué)生來說也比較形象、清晰、直觀。同時(shí),對(duì)教師的知識(shí)技能水平也提出了較高的要求?！耙惑w化”教師既能講理論知識(shí),又能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,全程參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的情況全面了解,及時(shí)在課堂上補(bǔ)充與修正,達(dá)到教學(xué)過程的一體化,及時(shí)捕捉、反饋教學(xué)一線信息,自覺地、有機(jī)地使理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)形成一體化教學(xué)。

四、考核方式

電子技術(shù)課程的考核除對(duì)最基本的知識(shí)進(jìn)行理論考試之外,更重要的是要考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和遇到新問題時(shí)的應(yīng)變處理能力。

為了加強(qiáng)教學(xué)各階段的考核力度,使學(xué)生在“學(xué)中練,練中學(xué)”的過程中接受各種類型的考核。考核方法可以多樣化,可采用階段考核與期末考核相結(jié)合,不僅要看重學(xué)生的能力和水平,還要考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)。其中,綜合表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和上課表現(xiàn);學(xué)生能力和水平的考核可以通過現(xiàn)場(chǎng)理論和實(shí)踐性的考核、完成實(shí)踐性報(bào)告來反映,也可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)交流等活動(dòng),形式可以選擇組織部分學(xué)生答辯、交流討論、教師講解、學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)等多種形式,也可以給出一些實(shí)際問題,讓學(xué)生去獨(dú)立思考,設(shè)計(jì)出解決問題的思路和步驟,并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過這樣的考核導(dǎo)向,以幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新,突出重點(diǎn)、加深理解,形成完整的知識(shí)體系,將學(xué)生培養(yǎng)成為有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自學(xué)能力并深受社會(huì)歡迎的新型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

在電子技術(shù)課程中進(jìn)行“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體、以能力實(shí)訓(xùn)為形式”的教學(xué)模式改革,很大地促進(jìn)了教與學(xué)的互動(dòng)作用,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有目的地學(xué),主動(dòng)地學(xué),使得他們的工程設(shè)計(jì)及實(shí)踐動(dòng)手能力得到了明顯增強(qiáng)。當(dāng)然,我們也注意到“課題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)比較適合專業(yè)課教學(xué),而且學(xué)生應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課最好能同步進(jìn)行,這樣學(xué)生們才能立即看到了成果,激起了興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)習(xí)效率。教師在組織課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)課題的選擇十分關(guān)鍵,課題應(yīng)涵蓋該門課程的主要內(nèi)容以便學(xué)生通過完成課題達(dá)到掌握該門課程的目的。課題完成后進(jìn)行必要的歸納總結(jié),有利于推動(dòng)下一課題的進(jìn)行。

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