黃冰玲

摘要：課堂導(dǎo)入運(yùn)用得好能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力，品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。文章結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，主要探討運(yùn)用音樂(lè)、圖片、想象、實(shí)踐、活動(dòng)、設(shè)疑等方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；語(yǔ)文教學(xué)；催化劑

巧妙的課堂導(dǎo)入是溝通新課與舊課的橋梁,是展開(kāi)優(yōu)美樂(lè)章的序曲,是引導(dǎo)學(xué)生徜徉知識(shí)海洋的燈塔。精彩恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力，品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，所以說(shuō)，課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑。如何讓課堂變得生趣，這是一線語(yǔ)文教師首先應(yīng)掌握的一門(mén)藝術(shù)。下面，我就本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的心得體會(huì)。見(jiàn)解雖淺薄，但還是希望能與諸位同仁共勉。

一、通過(guò)“音樂(lè)美”熏陶激趣

音樂(lè)能給人以美的享受，能拓寬學(xué)生思維的空間，能把學(xué)生的激情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此上課之前老師如果先放一曲與課文主題意境相似的或與課文內(nèi)容有聯(lián)系的樂(lè)曲，就可以渲染氣氛，給學(xué)生帶來(lái)靈感的火花。如我在教《海燕》這一課時(shí)，先播放鋼琴曲《命運(yùn)》，那緩急高低變化的節(jié)奏，使學(xué)生如身臨其境，感同身受，這樣學(xué)生就能很快地進(jìn)入到課文的情境之中，從而更深入地體會(huì)到文章的內(nèi)涵。

二、通過(guò)“圖片美”欣賞激趣

從人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律角度看，具體可感的或有美感的圖片往往能激起人欣賞的欲望。如果能夠直觀演示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)橐曈X(jué)的欣賞和語(yǔ)言文字比較起來(lái)，前者更具有直接性和有效性。所以就要求教師在課堂活動(dòng)中采用形象的直觀演示，創(chuàng)設(shè)一些可以通過(guò)視覺(jué)的欣賞來(lái)感知的具體對(duì)象，給學(xué)生帶來(lái)直接生動(dòng)的形象感覺(jué)，從而活躍學(xué)生的思維，為課堂增添濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而更好地理解文章的主題。如我在教《觀潮》這一課時(shí)，出示了《潮涌圖》《水軍演習(xí)圖》《吳兒弄潮圖》三幅圖，要求學(xué)生根據(jù)直觀、形象的圖片來(lái)找出與課文相對(duì)應(yīng)的段落，這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)了，課堂頓時(shí)活躍了。這樣直觀的導(dǎo)入，增強(qiáng)了語(yǔ)文課直觀形象的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有很大的幫助。

三、運(yùn)用“想象美”創(chuàng)造激趣

學(xué)習(xí)看文題《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生想像故事是如何展開(kāi)的，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南胂?，引?dǎo)學(xué)生帶著與作者試比高下的心理閱讀課文。學(xué)習(xí)《女?huà)z造人》這一課時(shí)，我要求學(xué)生先想象“女?huà)z如何造人”“女?huà)z造人后可能到哪里去了？”等活動(dòng)，然后我要求學(xué)生自己對(duì)照課文。這樣讓學(xué)生明白了自己的想象與高明的作者還存在很大的差距，從而也就教會(huì)了學(xué)生如何在習(xí)作中運(yùn)用豐富的想象來(lái)獲得寫(xiě)作上的快樂(lè)。

四、通過(guò)“自我實(shí)踐”體驗(yàn)激趣

教師要善于尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄瓶趤?lái)開(kāi)啟課堂神秘的面紗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最好的辦法之一就是讓學(xué)生親身實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，帶著這些生活體驗(yàn)尋找與文中生活相似的體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感與作者的情感相互磨擦、產(chǎn)生共鳴。有了與作者相同的情感體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中就暢通無(wú)阻了，這樣往往會(huì)獲得事半功倍的效果。“觸景生情”“同病相連”“有感而發(fā)”等話語(yǔ)就這樣得來(lái)了。我在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這一文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)眼前所看到的云的形態(tài)，預(yù)測(cè)今天天氣會(huì)有怎樣的變化，這樣就能把學(xué)生帶到課文之中去。通過(guò)“自我實(shí)踐”地體驗(yàn)來(lái)激趣，能達(dá)到寓教于情的目的，使親身體驗(yàn)法成為一種愉快的精神享受，能夠把學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起來(lái)，創(chuàng)造出課堂中師生和諧交流的局面。

五、通過(guò)“活動(dòng)美”實(shí)踐激趣

中學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)新課前組織學(xué)生有目的的開(kāi)展與新課內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，如課本劇的表演、詩(shī)詞朗誦、猜謎語(yǔ)、說(shuō)感受等等。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生的口、耳、眼、腦等感官都活動(dòng)起來(lái),積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生獲得知識(shí)、受到教育，從而提高課堂教學(xué)效率。

六、通過(guò)“巧設(shè)疑問(wèn)”激趣

古人說(shuō)：“學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于對(duì)事物持有懷疑的態(tài)度?！边@話不假。懷疑、思考、學(xué)習(xí)是密切相聯(lián)系的、辨證統(tǒng)一的。教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的好奇心理，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣。例如我教《再塑生命》時(shí)，給學(xué)生設(shè)疑：“海倫是一個(gè)集聾、啞、盲三種疾病于一身的殘疾孩子，她如何能成為一個(gè)著名的作家呢？這其中要有怎樣的一種精神呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生肯定在琢磨：一個(gè)聾、啞、盲的人，她如何與人交流呢？又是如何寫(xiě)作呢？等等。這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，在教學(xué)中利用巧設(shè)疑問(wèn)的方法來(lái)激趣，有利于學(xué)生理解和掌握文學(xué)作品中的內(nèi)涵。課堂雖小，鉆研進(jìn)去便會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有著廣闊的天地，當(dāng)然也就有著無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣?！皩?dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法”，借助導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣、不拘一格。教師要從實(shí)際出發(fā)，因文施導(dǎo)，注重課堂導(dǎo)入的實(shí)效性。同時(shí)也希望我們的每一位學(xué)生，都能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文殿堂之中自主地、探究地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。