何文娟

魏書生說：“管理是集體的骨架。”的確，一個(gè)集體只有在良好的管理之下，才能使煩瑣的事務(wù)變得有頭有緒，從而有條不紊地開展工作，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。就像一臺(tái)機(jī)器，只有在正確的操控之下，才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮作用。

學(xué)校是個(gè)大集體，班級(jí)是它最重要的組成部分。可以說，學(xué)校管理水平的高低就直接體現(xiàn)在了班級(jí)管理工作的優(yōu)劣上。而班集體又主要由學(xué)生組成，所以，學(xué)生管理工作至關(guān)重要。學(xué)生管理好了，學(xué)校的管理也就不成問題了。作為一名班主任，想要管好學(xué)生，使班級(jí)管理實(shí)之有效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展班級(jí)工作。

如今，大多數(shù)中學(xué)生都會(huì)對(duì)生活充滿了好奇與期望。他們渴望融入集體生活，渴望成功，更希望自己的才干能夠得到老師和同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可——他們需要的是一個(gè)展示自我的平臺(tái)。因此，我在班級(jí)工作中特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，即多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓他們成為管理班級(jí)的主人。

一、 健全組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理

我認(rèn)為，班級(jí)難于管理的一個(gè)重要原因就是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，感受到作為班級(jí)小主人的責(zé)任，情形就會(huì)大大好轉(zhuǎn)。而要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，就必須讓他們?nèi)珕T參與，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的自我管理系統(tǒng)。對(duì)此，我的做法是：

1. 組閣班級(jí)常務(wù)委員會(huì)

在學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的過程中，一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、膽大心細(xì)的中心隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚整個(gè)班級(jí)的重要力量?？梢哉f，有了一支能干的中心隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。為了構(gòu)建這樣一支中心隊(duì)伍，我采用了“班長(zhǎng)支書牽頭，組閣領(lǐng)導(dǎo)班子”的方法。首先，通過 “自薦和學(xué)生推薦——學(xué)生投票，民主選舉”的方式選出兩個(gè)最得力的干將作為班長(zhǎng)和團(tuán)支書。再由班長(zhǎng)和團(tuán)支書牽頭，組閣班委會(huì)和團(tuán)支委成員，確定班級(jí)常務(wù)委員會(huì)。在第一次班級(jí)常務(wù)委員會(huì)會(huì)議上，各干部須明確自己的職權(quán)范圍，并以此為依據(jù)，在會(huì)后制訂好工作計(jì)劃和工作目標(biāo)，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過后再進(jìn)一步付諸行動(dòng)。且干部在開展各項(xiàng)工作的過程中，也必須自覺接受全班同學(xué)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。總的來說，班上的一切日常事務(wù)主要由班級(jí)常務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理，而我只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾，做好個(gè)別的疏導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。

2. 確定“輪流執(zhí)政”值周小組

班級(jí)管理，需要一支相對(duì)穩(wěn)定的班干隊(duì)伍，更需要一股能夠流動(dòng)的新鮮血液。值周小組是由4位同學(xué)自由組合而成的臨時(shí)管理組織，其中一位學(xué)生任值周班長(zhǎng)（經(jīng)民主推選產(chǎn)生），與另3位學(xué)生分工協(xié)作，在班級(jí)常務(wù)委員會(huì)的指導(dǎo)和同學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)下，管理一周內(nèi)的班級(jí)日常事務(wù)。

3. 組建自治小組

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組建靈活多樣的自治小組（如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等）。每位學(xué)生均可參加，且都有自由選擇的權(quán)力。這些多樣化的自治小組吸收了全體學(xué)生，使他們能夠主動(dòng)參與，積極合作。不難發(fā)現(xiàn)，在這之中每位學(xué)生既是管理者，又是被管理者。管理與被管理的結(jié)合，形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良性局面。

“班級(jí)常務(wù)委員會(huì)—‘輪流執(zhí)政值周小組—自治小組”這一全方位、多層次的班級(jí)自我管理系統(tǒng)，為每一位學(xué)生都提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)，使其能在集體中找準(zhǔn)自己的位置，并且增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，鍛煉了他們的管理能力，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。同時(shí)，它也在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上實(shí)行了有效的班級(jí)管理，大大提高了班級(jí)工作的效率。

二、 參與制定班規(guī)，激發(fā)“兩個(gè)意識(shí)”

實(shí)行學(xué)生自主管理不僅是為了管理班級(jí)，更重要的是為了讓學(xué)生通過“學(xué)生管理學(xué)生”來實(shí)現(xiàn)“自己管理自己”，以培養(yǎng)他們的工作能力和自我約束能力，激發(fā)他們的參與意識(shí)和自主意識(shí)。因此，我在剛接手新班級(jí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“以法治班”。具體操作如下：

首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)較《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的優(yōu)勢(shì)，即它具有更強(qiáng)的操作性、互制性和靈活性。其次，要求全員參與。主要通過主題班會(huì)《假如我是班主任》，征集“金點(diǎn)子”，讓每個(gè)學(xué)生都成為“立法者”，然后確定班規(guī)。使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己在約束自己。再者，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等。即充分發(fā)揮班規(guī)的針對(duì)性、實(shí)效性，使每個(gè)學(xué)生都成為“守法者”。

這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)取得了不錯(cuò)的實(shí)施效果。

三、 發(fā)揮示范作用，進(jìn)行自我教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诎嗉?jí)管理中，常務(wù)班委和值周小組成員是班級(jí)管理的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的——他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵(lì)。正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)，才使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)得以形成。在這種風(fēng)氣中，班級(jí)管理工作通過一種示范激勵(lì)的途徑引導(dǎo)學(xué)生正確地將自己與他人、自己與制度進(jìn)行比較，從而開展“自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理”等一系列的自我教育活動(dòng)，不斷超越自我。

長(zhǎng)期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生的主體作用，把原本屬于他們的事代勞了。要想改變這種局面，班主任首先應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，即淡化“我是管理者”的管理觀念，堅(jiān)信“學(xué)生才是最好的管理者”。要敢于讓學(xué)生去承擔(dān)集體責(zé)任，給他們提供經(jīng)歷磨煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩w管理中去摸索和實(shí)踐自我管理，從而強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使學(xué)生獲得積極的人生體驗(yàn)，甚至為學(xué)生將來走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。這樣，教育學(xué)生、管理學(xué)生的意義便能進(jìn)一步體現(xiàn)，班級(jí)管理和學(xué)校管理水平也能進(jìn)一步提高了。

（長(zhǎng)沙市麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校）