何文娟
魏書生說:“管理是集體的骨架?!钡拇_,一個(gè)集體只有在良好的管理之下,才能使煩瑣的事務(wù)變得有頭有緒,從而有條不紊地開展工作,體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。就像一臺(tái)機(jī)器,只有在正確的操控之下,才能正常運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。
學(xué)校是個(gè)大集體,班級(jí)是它最重要的組成部分??梢哉f,學(xué)校管理水平的高低就直接體現(xiàn)在了班級(jí)管理工作的優(yōu)劣上。而班集體又主要由學(xué)生組成,所以,學(xué)生管理工作至關(guān)重要。學(xué)生管理好了,學(xué)校的管理也就不成問題了。作為一名班主任,想要管好學(xué)生,使班級(jí)管理實(shí)之有效,就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展班級(jí)工作。
如今,大多數(shù)中學(xué)生都會(huì)對(duì)生活充滿了好奇與期望。他們渴望融入集體生活,渴望成功,更希望自己的才干能夠得到老師和同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可——他們需要的是一個(gè)展示自我的平臺(tái)。因此,我在班級(jí)工作中特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,即多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,讓他們成為管理班級(jí)的主人。
一、 健全組織機(jī)構(gòu),堅(jiān)持自我管理
我認(rèn)為,班級(jí)難于管理的一個(gè)重要原因就是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員,感受到作為班級(jí)小主人的責(zé)任,情形就會(huì)大大好轉(zhuǎn)。而要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主體作用,就必須讓他們?nèi)珕T參與,構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的自我管理系統(tǒng)。對(duì)此,我的做法是:
1. 組閣班級(jí)常務(wù)委員會(huì)
在學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的過程中,一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、膽大心細(xì)的中心隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心,是凝聚整個(gè)班級(jí)的重要力量??梢哉f,有了一支能干的中心隊(duì)伍,班級(jí)管理就成功了一半。為了構(gòu)建這樣一支中心隊(duì)伍,我采用了“班長支書牽頭,組閣領(lǐng)導(dǎo)班子”的方法。首先,通過 “自薦和學(xué)生推薦——學(xué)生投票,民主選舉”的方式選出兩個(gè)最得力的干將作為班長和團(tuán)支書。再由班長和團(tuán)支書牽頭,組閣班委會(huì)和團(tuán)支委成員,確定班級(jí)常務(wù)委員會(huì)。在第一次班級(jí)常務(wù)委員會(huì)會(huì)議上,各干部須明確自己的職權(quán)范圍,并以此為依據(jù),在會(huì)后制訂好工作計(jì)劃和工作目標(biāo),向全班公布,由全班同學(xué)討論通過后再進(jìn)一步付諸行動(dòng)。且干部在開展各項(xiàng)工作的過程中,也必須自覺接受全班同學(xué)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)??偟膩碚f,班上的一切日常事務(wù)主要由班級(jí)常務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理,而我只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾,做好個(gè)別的疏導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。
2. 確定“輪流執(zhí)政”值周小組
班級(jí)管理,需要一支相對(duì)穩(wěn)定的班干隊(duì)伍,更需要一股能夠流動(dòng)的新鮮血液。值周小組是由4位同學(xué)自由組合而成的臨時(shí)管理組織,其中一位學(xué)生任值周班長(經(jīng)民主推選產(chǎn)生),與另3位學(xué)生分工協(xié)作,在班級(jí)常務(wù)委員會(huì)的指導(dǎo)和同學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)下,管理一周內(nèi)的班級(jí)日常事務(wù)。
3. 組建自治小組
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,組建靈活多樣的自治小組(如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等)。每位學(xué)生均可參加,且都有自由選擇的權(quán)力。這些多樣化的自治小組吸收了全體學(xué)生,使他們能夠主動(dòng)參與,積極合作。不難發(fā)現(xiàn),在這之中每位學(xué)生既是管理者,又是被管理者。管理與被管理的結(jié)合,形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良性局面。
“班級(jí)常務(wù)委員會(huì)—‘輪流執(zhí)政值周小組—自治小組”這一全方位、多層次的班級(jí)自我管理系統(tǒng),為每一位學(xué)生都提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì),使其能在集體中找準(zhǔn)自己的位置,并且增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí),鍛煉了他們的管理能力,促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。同時(shí),它也在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上實(shí)行了有效的班級(jí)管理,大大提高了班級(jí)工作的效率。
二、 參與制定班規(guī),激發(fā)“兩個(gè)意識(shí)”
實(shí)行學(xué)生自主管理不僅是為了管理班級(jí),更重要的是為了讓學(xué)生通過“學(xué)生管理學(xué)生”來實(shí)現(xiàn)“自己管理自己”,以培養(yǎng)他們的工作能力和自我約束能力,激發(fā)他們的參與意識(shí)和自主意識(shí)。因此,我在剛接手新班級(jí)時(shí),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,“以法治班”。具體操作如下:
首先,明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)較《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的優(yōu)勢(shì),即它具有更強(qiáng)的操作性、互制性和靈活性。其次,要求全員參與。主要通過主題班會(huì)《假如我是班主任》,征集“金點(diǎn)子”,讓每個(gè)學(xué)生都成為“立法者”,然后確定班規(guī)。使學(xué)生覺得這不是老師在管自己,而是自己在約束自己。再者,強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等。即充分發(fā)揮班規(guī)的針對(duì)性、實(shí)效性,使每個(gè)學(xué)生都成為“守法者”。
這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)取得了不錯(cuò)的實(shí)施效果。
三、 發(fā)揮示范作用,進(jìn)行自我教育
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!痹诎嗉?jí)管理中,常務(wù)班委和值周小組成員是班級(jí)管理的骨干分子,他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的——他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵(lì)。正是這種無聲無形的管理和激勵(lì),才使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)得以形成。在這種風(fēng)氣中,班級(jí)管理工作通過一種示范激勵(lì)的途徑引導(dǎo)學(xué)生正確地將自己與他人、自己與制度進(jìn)行比較,從而開展“自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理”等一系列的自我教育活動(dòng),不斷超越自我。
長期以來,班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、終日瑣事纏身、疲憊不堪,究其原因是忽視了學(xué)生的主體作用,把原本屬于他們的事代勞了。要想改變這種局面,班主任首先應(yīng)改變觀念,轉(zhuǎn)換角色,即淡化“我是管理者”的管理觀念,堅(jiān)信“學(xué)生才是最好的管理者”。要敢于讓學(xué)生去承擔(dān)集體責(zé)任,給他們提供經(jīng)歷磨煉的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诩w管理中去摸索和實(shí)踐自我管理,從而強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí),增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,使學(xué)生獲得積極的人生體驗(yàn),甚至為學(xué)生將來走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。這樣,教育學(xué)生、管理學(xué)生的意義便能進(jìn)一步體現(xiàn),班級(jí)管理和學(xué)校管理水平也能進(jìn)一步提高了。
(長沙市麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校)