林素萍
數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生活實踐,與實際生活聯(lián)系十分密切。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?!贬槍@些問題,國內(nèi)外教育專家和一線教師對“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”這一觀點非常重視,但往往也停留在必要性、重要性的層面論述。一些有效方法也散見于教學(xué)實踐中沒有很好總結(jié),尚未深入到具體系統(tǒng)操作層面的研究。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過:“就數(shù)學(xué)本身來說,是壯麗多彩,千姿百態(tài),引人入勝的……”這就要求教師利用我們的數(shù)學(xué)課堂,把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美,去追求數(shù)學(xué)美。同時,數(shù)學(xué)教育也要求體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的特點,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
因此,教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,在課外要讓學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,讓學(xué)生親自探索,發(fā)現(xiàn)解決問題,成為“自主而主動的思想家”,享受創(chuàng)造的樂趣,獲得成功的喜悅,真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息,我們作了初淺的嘗試。
一、 搜集生活信息,構(gòu)建數(shù)學(xué)意義
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課,教師只是按照教材進(jìn)行教學(xué),或者教師自編一些習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練。況且老教材存在著最大的弊端是呈現(xiàn)方式過多地運用形式化的和人為編造的內(nèi)容,這些內(nèi)容往往又偏離學(xué)生的生活實際,學(xué)生從教材中學(xué)到的特定的知識內(nèi)容既脫離他的經(jīng)驗世界,又脫離他生活的現(xiàn)實世界,感受不到數(shù)學(xué)的趣味與作用。對小學(xué)生而言,生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。為此,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實際,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容,從學(xué)生感興趣的生活中的實情、實物、實事入手,采用講故事、做游戲、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索欲望。如教“比一個數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題”時,讓學(xué)生回家調(diào)查家里每個人的年齡,然后說說爺爺比爸爸大幾歲、爸爸比媽媽大幾歲、自己比爺爺小幾歲等問題。讓學(xué)生通過一系列的實踐性作業(yè),不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,并學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法。
二、 回歸生活情境,尋找數(shù)學(xué)模型
法國學(xué)者盧棱認(rèn)為,兒童是理解性睡眠時期,不宜用理性的方法對他們進(jìn)行訓(xùn)練,應(yīng)該讓他們接受大自然的教育,接受感覺經(jīng)驗的教育,接受實際事物、實際行動的教育。因此,在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中,使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊,生活中充滿著數(shù)學(xué),并充分利用學(xué)生環(huán)境中的人與事,從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始,積極地創(chuàng)設(shè)活動的、可操作的教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí),在實踐活動中理解知識,掌握知識。如在“元、角、分”的教學(xué)中,讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客,進(jìn)行買賣游戲活動。每個學(xué)生準(zhǔn)備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元。先讓學(xué)生認(rèn)識這些人民幣,再進(jìn)行活動。在活動中看誰買的東西多,買的東西好,買后進(jìn)行評比,讓學(xué)生說說自已買了哪幾樣商品,每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)。通過活動,學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分,知道了1元=10角,1角=10分,會進(jìn)行換算,而且深深感受數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,就在周圍,從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。
三、 借助生活情境,理解數(shù)學(xué)知識
把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實,讓學(xué)生真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的真諦與價值。如學(xué)習(xí)兩步計算的應(yīng)用題時,教師先設(shè)計了“猜一猜”的內(nèi)容替換教材的例題:“昨天我在乘車時,車上有18人,包括老師在內(nèi),到大橋時下車8人,上來7人,你猜車上還有多少人?”師生圍繞此題展開討論,模擬乘公共汽車的上、下車的情景,讓學(xué)生輪流當(dāng)乘客上、下車開展活動,然后老師問:“應(yīng)該怎樣列式好?”學(xué)生各自說出自己的想法,列出算式,這樣引入“兩步計算的應(yīng)用題”,把枯燥乏味的加減混合應(yīng)用題加以生活情境化,使學(xué)生樂于接受,易于理解內(nèi)化,并理解了加減混合的含義。這樣表演生動真實,費時不多,激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,用學(xué)生身邊的生活情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感,也保證了人人參與思考數(shù)學(xué)問題。
四、 注重生活實踐 體會數(shù)學(xué)應(yīng)用
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活,又用于生活”的道理,讓學(xué)生從自己的生活情境中用數(shù)學(xué)眼光捕捉數(shù)學(xué)問題,用數(shù)學(xué)表達(dá)交流信息,運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。如帶領(lǐng)學(xué)生到校園里,讓他們有意識地觀察校園里有什么?有多少?你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題?日常生活中有哪些事情要用數(shù)學(xué)去表達(dá)、交流?并讓學(xué)生思考:根據(jù)哪些數(shù)據(jù)可以求什么,怎樣求等,進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)規(guī)律,體會數(shù)學(xué)的思想方法。有的同學(xué)還能用具體的數(shù)字進(jìn)行“比高低”。新教材中提倡算法多樣化,其實是引導(dǎo)學(xué)生按自己的方法將新問題轉(zhuǎn)化為能用已學(xué)過的知識技能和生活經(jīng)驗解決舊問題的過程。只有這樣,才能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想方法的形成,并培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性。
總之,任何知識都有它生活的素材、實際的素材,而不單單是符號化的東西。教師在設(shè)計教學(xué)時,要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材為依據(jù),但不拘泥于教材,要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用,讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源,讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息,喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情,體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。這既是學(xué)生認(rèn)識與能力發(fā)展完整性的必然,也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。
(溫嶺市城東小學(xué))