林素萍

數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生活實踐，與實際生活聯(lián)系十分密切。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！贬槍@些問題，國內(nèi)外教育專家和一線教師對“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”這一觀點非常重視，但往往也停留在必要性、重要性的層面論述。一些有效方法也散見于教學(xué)實踐中沒有很好總結(jié)，尚未深入到具體系統(tǒng)操作層面的研究。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的……”這就要求教師利用我們的數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。同時，數(shù)學(xué)教育也要求體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

因此，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，在課外要讓學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索，發(fā)現(xiàn)解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息，我們作了初淺的嘗試。

一、 搜集生活信息，構(gòu)建數(shù)學(xué)意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課，教師只是按照教材進(jìn)行教學(xué)，或者教師自編一些習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練。況且老教材存在著最大的弊端是呈現(xiàn)方式過多地運用形式化的和人為編造的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往又偏離學(xué)生的生活實際，學(xué)生從教材中學(xué)到的特定的知識內(nèi)容既脫離他的經(jīng)驗世界，又脫離他生活的現(xiàn)實世界，感受不到數(shù)學(xué)的趣味與作用。對小學(xué)生而言，生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實際，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的生活中的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索欲望。如教“比一個數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時，讓學(xué)生回家調(diào)查家里每個人的年齡，然后說說爺爺比爸爸大幾歲、爸爸比媽媽大幾歲、自己比爺爺小幾歲等問題。讓學(xué)生通過一系列的實踐性作業(yè)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法。

二、 回歸生活情境，尋找數(shù)學(xué)模型

法國學(xué)者盧棱認(rèn)為，兒童是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經(jīng)驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)，并充分利用學(xué)生環(huán)境中的人與事，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動的、可操作的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如在“元、角、分”的教學(xué)中，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動。每個學(xué)生準(zhǔn)備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元。先讓學(xué)生認(rèn)識這些人民幣，再進(jìn)行活動。在活動中看誰買的東西多，買的東西好，買后進(jìn)行評比，讓學(xué)生說說自已買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進(jìn)行換算，而且深深感受數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

三、 借助生活情境，理解數(shù)學(xué)知識

把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓學(xué)生真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的真諦與價值。如學(xué)習(xí)兩步計算的應(yīng)用題時，教師先設(shè)計了“猜一猜”的內(nèi)容替換教材的例題：“昨天我在乘車時，車上有18人，包括老師在內(nèi)，到大橋時下車8人，上來7人，你猜車上還有多少人？”師生圍繞此題展開討論，模擬乘公共汽車的上、下車的情景，讓學(xué)生輪流當(dāng)乘客上、下車開展活動，然后老師問：“應(yīng)該怎樣列式好？”學(xué)生各自說出自己的想法，列出算式，這樣引入“兩步計算的應(yīng)用題”，把枯燥乏味的加減混合應(yīng)用題加以生活情境化，使學(xué)生樂于接受，易于理解內(nèi)化，并理解了加減混合的含義。這樣表演生動真實，費時不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，用學(xué)生身邊的生活情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證了人人參與思考數(shù)學(xué)問題。

四、 注重生活實踐 體會數(shù)學(xué)應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，讓學(xué)生從自己的生活情境中用數(shù)學(xué)眼光捕捉數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)表達(dá)交流信息，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。如帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，讓他們有意識地觀察校園里有什么？有多少？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題？日常生活中有哪些事情要用數(shù)學(xué)去表達(dá)、交流？并讓學(xué)生思考：根據(jù)哪些數(shù)據(jù)可以求什么，怎樣求等，進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)規(guī)律，體會數(shù)學(xué)的思想方法。有的同學(xué)還能用具體的數(shù)字進(jìn)行“比高低”。新教材中提倡算法多樣化，其實是引導(dǎo)學(xué)生按自己的方法將新問題轉(zhuǎn)化為能用已學(xué)過的知識技能和生活經(jīng)驗解決舊問題的過程。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想方法的形成，并培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性。

總之，任何知識都有它生活的素材、實際的素材，而不單單是符號化的東西。教師在設(shè)計教學(xué)時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。這既是學(xué)生認(rèn)識與能力發(fā)展完整性的必然，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

（溫嶺市城東小學(xué)）