顏文珍

摘要聾校的所有學(xué)科都應(yīng)該重視審美教育,尤其在當(dāng)前新課程改革背景下,語(yǔ)文教學(xué)中的美育更是語(yǔ)文教師不能忽視的。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須重視美育滲透,要充分地展現(xiàn)課文中的藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美,從而使聾生為之動(dòng)情,愉悅振奮,陶冶情操,凈化心靈,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的效果。

關(guān)鍵詞聾校語(yǔ)文美育

中圖分類號(hào):G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

聾校的所有學(xué)科都應(yīng)該重視審美教育,尤其在當(dāng)前新課程改革背景下,語(yǔ)文教學(xué)中的美育更是語(yǔ)文教師不能忽視的。聾校語(yǔ)文教學(xué)中要有效地實(shí)施美育,就必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮聾生視覺(jué)上的敏銳性,即善于用眼去欣賞、用心去感受的特點(diǎn),讓他們?cè)诿赖难罩行纬烧_的審美觀點(diǎn),產(chǎn)生健康的審美情趣,培養(yǎng)初步的審美能力。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們教師必須重視美育滲透,要充分地展現(xiàn)課文中的藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美,從而使聾生為之動(dòng)情,愉悅振奮,沉浸在美的享受中,不知不覺(jué)地獲取知識(shí),陶冶情操,凈化心靈,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的效果。

1 創(chuàng)設(shè)情境,感知美

感知是聾生參與審美活動(dòng)的直接途徑和心理基礎(chǔ),唯有形狀、色彩和聲音等可感性具體形象,才能刺激聾生感覺(jué)器官的興奮,從而獲得對(duì)事物美的認(rèn)識(shí)和判斷,產(chǎn)生審美感知。要感知寓于語(yǔ)言文字之中的各種美的形態(tài),必須把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體形象。因而,教師除利用幻燈、錄相、掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)用品等用品教學(xué)手段外,還要充分發(fā)揮自身的審美趣和審美能力,制作成色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)出課文的特定情境,形象、生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們通過(guò)視覺(jué)去感知課文中美的情景。如教學(xué)《海底世界》一課由于聾生缺乏對(duì)海的直接體驗(yàn),不容易理解文章中的描寫,這會(huì)影響他們美感的產(chǎn)生,于是可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),讓聾生親眼看到“海面上波濤澎湃的時(shí)候,海底會(huì)依然十分寧?kù)o”,看到“陽(yáng)光照不到海底500米發(fā)下全黑了……有許多光點(diǎn)像閃爍的星星……”的奇妙景象。聾生的興趣一定會(huì)高漲,一定能更好地感受海底世界的奇妙再如《桂林山水》利用多媒體課件,完全可以虛擬出一幅令人心曠神怡的畫卷,從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫境,帶給聾生視覺(jué)上極大

的享受,促使他們深刻感知語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

2 表情朗讀,體會(huì)美

表情朗讀是借助語(yǔ)言的直觀,形象地傳達(dá)作品的內(nèi)容。它能傳聲、傳形、傳情。對(duì)于某些文學(xué)作品的精彩朗讀,可以超過(guò)分析、講解的效果,不僅能引起學(xué)生對(duì)作品的興趣,還能幫助學(xué)生深刻地理解作品,提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。聾生雖然有聽(tīng)力障礙,口語(yǔ)能力差,但可以“以目代耳”,靠看口型和朗讀表情來(lái)理解作品。所以,聾校教師要發(fā)揮表情朗讀教學(xué)在實(shí)施美育中的作用。如《給媽媽的禮物》中有一段很美的文字,在指導(dǎo)朗讀時(shí)我告訴學(xué)生要讀出媽媽的感情。首先要注意表情,其次注重朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫,這樣才能讀出媽媽的表情,使學(xué)生領(lǐng)悟到媽媽對(duì)“我”的表?yè)P(yáng),心中十分快樂(lè),體會(huì)出課文的審美意蘊(yùn)。

3 學(xué)習(xí)書法,發(fā)現(xiàn)美

法國(guó)杰出的雕塑大師羅丹曾說(shuō):“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！甭?tīng)覺(jué)美的喪失(部分或全部)是聾生審美原主要缺陷,他們很難感知音響、節(jié)奏和旋律,不能與音樂(lè)這種“心靈”的直接語(yǔ)言相溝通,但是書法中多變的書體造型如樓群錯(cuò)落有致,更似音樂(lè)高低起伏,統(tǒng)一中有變化,變化中有和諧,這種形式上的美的因素,教師可引導(dǎo)聾生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去品味,從而激發(fā)他們的審美情趣,培養(yǎng)他們的審美能力。教師在教聾生學(xué)習(xí)書法時(shí)必須因勢(shì)利導(dǎo),充分發(fā)揮其視覺(jué)的敏銳性,通過(guò)挖掘漢字字形、結(jié)構(gòu)和點(diǎn)畫的審美價(jià)值,使聾生掌握嚴(yán)整、均衡、對(duì)比、統(tǒng)一等美學(xué)基本原則,引導(dǎo) 他們發(fā)現(xiàn)書法中流暢線條的力度美、間架結(jié)構(gòu)的建筑美、章法節(jié)奏的氣韻美等,從而喚起他們的審美情感,誘發(fā)情感深處的共鳴。

4 引導(dǎo)評(píng)價(jià),鑒賞美

美的辨別、鑒賞力的培養(yǎng),是審美教育的主要內(nèi)容之一。由于聾生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多只停留在表象,很難深入支本質(zhì),因而鑒別時(shí)往往見(jiàn)丑容易,見(jiàn)美難,甚至美丑不分。語(yǔ)文教學(xué)中,要引導(dǎo)去聾生正確地分析、評(píng)價(jià)人物和各種現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)什么是真、善、美,什么是假、丑、惡,從而形成正確的審美觀點(diǎn),增強(qiáng)美的識(shí)別能力,提高美的鑒賞能力。如教學(xué)《將相和》,教師可引導(dǎo)學(xué)生就藺相如和廉頗這兩個(gè)人物展開(kāi)討論,讓學(xué)生在對(duì)人物正確評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到藺相如的機(jī)智勇敢、忍辱謙讓,顧全大局的高尚品格和廉頗敢于改過(guò)的寬廣胸襟。

5 啟發(fā)想象,創(chuàng)造美

由于聾生的想象力尚不發(fā)達(dá),加之表象儲(chǔ)存貧乏,有時(shí)僅憑文字的敘述,很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象,喚起美感。語(yǔ)文教學(xué)也不能僅限于學(xué)生感知美、體會(huì)美,還應(yīng)該在教學(xué)中以作品直接描述的形象作為誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,進(jìn)行美的創(chuàng)造。

(1)指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表象,進(jìn)行再造想象。例如《想做好事》一課,講了小華戴上了紅領(lǐng)巾,覺(jué)得應(yīng)該學(xué)做好事,可是他只想不做,媽媽指出他要用實(shí)際行動(dòng)去做好本事。作者沒(méi)有明寫小華聽(tīng)了媽媽話以后會(huì)怎么做?筆者則利用媽媽說(shuō)的話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象。同學(xué)們靜思默想之后,紛紛舉手發(fā)言。有的想象“小華會(huì)馬上跑去幫奶奶提水”,有的想象“小華會(huì)馬上跑去幫妹妹系鞋帶”,有的想象“小華不管遇到什么好事,都熱情地去幫助”等等。一個(gè)個(gè)都沉浸在審美創(chuàng)造的天地里。

(2)指導(dǎo)學(xué)生看圖作文,把已經(jīng)感知的材料進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造出新的圖景、新的形象。執(zhí)教《火燒云》一課時(shí),學(xué)完了“馬、大狗、大獅子”后,適時(shí)打出幾張火燒云圖片,引導(dǎo)學(xué)生:“其實(shí)天空中的火燒云還有各種美麗的形狀,你觀察到了嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言,有的說(shuō)像白兔,有的說(shuō)像一架飛機(jī),還有的說(shuō)像房子。適時(shí)激發(fā)學(xué)生:“那么,你們想不想把自己看到的火燒云畫下來(lái),并仿照課文用一段優(yōu)美的文字描述出來(lái)呢?”學(xué)生紛紛拍手叫好,立即動(dòng)手作畫,并附上一段文字,圖文并茂,十分引人注目。通過(guò)這樣的啟發(fā)想象,充分發(fā)揮了聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)了聾生的想象能力,進(jìn)而幫助他們從感知美到創(chuàng)造美的完美境界。

6 利用板書,展示美

課堂上教師離不開(kāi)板書。寫得一手好字,自然給每天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。板書美,不僅強(qiáng)調(diào)教師要寫得一手好字,還要求老師在板書時(shí)必須注意板書的位置和條理。有的老師一節(jié)課把黑板寫得滿滿的,寫了擦,擦了又寫;有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學(xué)生以雜亂的感覺(jué),抓不住重點(diǎn),后者則給學(xué)生留下的印象不深。所以,該板書的要板書,多余的板書則應(yīng)省略。板書應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明了,既要給學(xué)生以美感,又要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。象教《賣火柴的小女孩》,這樣的板書的確能較合理的把一篇課文的主要內(nèi)容與中心、整體與部分,主要和次要、重點(diǎn)和難點(diǎn)揭示出來(lái)。如:

賣火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí):寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)

幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶

悲慘結(jié)局:凍死了

通過(guò)板書,既可以幫助聾生梳理課文內(nèi)容,又能為他們展示作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)美。

總之,在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天,語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)美育,美育的貫徹也需要語(yǔ)文教學(xué),二者相互依存,相輔相成。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該是個(gè)美的發(fā)現(xiàn)者、美的設(shè)計(jì)者、美的創(chuàng)造者,更應(yīng)該是美的播種者——把美的種子播向聾生那一顆顆天真純潔心靈,并辛勤耕耘,讓他們?cè)缛臻_(kāi)花結(jié)果,為這多彩的世界增添一道美麗的風(fēng)景。