張文波

摘要 公共基礎(chǔ)課的分級教學改革已經(jīng)取得一定的成果,但是如何借鑒公共基礎(chǔ)課的分級教學的經(jīng)驗,并把它用之于高師地理教育的改革,這是一個難題。本文探討了在當前的形勢下,地理教育專業(yè)實施分級教學的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞 地理教育 分級教學 教學改革 復(fù)合型人才

中圖分類號:G65 文獻標識碼:A

近年來,隨著我國高等教育向大眾教育轉(zhuǎn)變,高校地理教育專業(yè)在校生數(shù)量不斷增加且質(zhì)量呈現(xiàn)多層次性,這嚴重地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式,如何改革相對單一、陳舊的教學模式和教學方法已經(jīng)成為一個緊迫的問題。根據(jù)教育部高等學校地理科學類專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會2008年年會會議精神,可以在保證課程門數(shù)、課時數(shù)和教學內(nèi)容達到最低門檻的前提下,以7-8門地學核心課程為基礎(chǔ),豍根據(jù)學校層次的不同,逐步推進地學專業(yè)科的分級教學改革。

1 實行分級教學的必要性

高師地理教育的改革與發(fā)展必須與社會的變化發(fā)展相適應(yīng), 這是高師地理教育必須遵循的基本規(guī)律之一。在高師地理教育的諸多職能中,“ 師范教育”職能是其核心,這是由我國的國情所決定的,也是高師地理教育與綜合性大學地理教育的區(qū)別之所在。目前,高校地理教育就業(yè)出現(xiàn)一些新趨勢,如就業(yè)形勢越來越嚴峻、整個社會對地理教育專業(yè)復(fù)合型的人才的需求也越來越大等問題。高師地理教育必須適應(yīng)這股趨勢,培養(yǎng)出的人才不僅能勝任教師崗位,也能夠從事科研、管理、規(guī)劃開發(fā)等崗位。

目前,一些綜合性大學和教育部部屬的重點師范大學的地理學專業(yè)師資力量、生源素質(zhì)、教學設(shè)備等相對一些省屬和地方師范院校來說有很大差異,我們不能夠無視這種差異,我們必須根據(jù)學校的情況在地理教育課程體系、課程設(shè)置、教材、實踐教學等方面進行改革,可以借鑒一些學校已經(jīng)開展的公共基礎(chǔ)課分級教學的成功經(jīng)驗,對高師地理教育不但要進行公共基礎(chǔ)課的分級教學,對專業(yè)課也要進行分級教學。

2 分級教學的內(nèi)涵

分級教學即分層次教學,是基于教育學和心理學的理論。豎根據(jù)各學校地理教育專業(yè)的實際情況,把這些學校分成不同的幾個層次,以教育部規(guī)定的7-8門核心課程為基礎(chǔ),再根據(jù)具體情況對不同層次制定相應(yīng)的教學目標并逐步提高各層次教學目標的一種教學方式。根據(jù)實際情況對學校進行層次或等級劃分、教學目標層次化是地理教育分級教學最為顯著的兩個特點。當然我們也可以根據(jù)情況適當?shù)夭扇　吧导墶敝贫?如果一些學校地理教育專業(yè)達到或者超過各個等級或?qū)哟螛藴士梢韵蛏仙?而達不到者則要降到下一級別。專業(yè)課分級教學也對本科教學評估具有非常重要的作用。

3 分級教學的優(yōu)點

3.1分級教學充分體現(xiàn)了實事求是的原則

分級教學是根據(jù)各個學校師資力量、學生素質(zhì)、教學設(shè)備等方面的差異而采用不同課程體系、不同專業(yè)課程設(shè)置的一種教學組織形式,它徹底打破了“一刀切”的常規(guī),更好地體現(xiàn)了人本主義的哲學思想,充分發(fā)揮了學校、老師和學生的主觀能動性和積極性,教學針對不同的層次因人而異,采取適當?shù)慕虒W方法,使學生能夠循序漸進,逐步提高。分級教學從學生的實際出發(fā),承認學生的個體差異,達到了因材施教的目的。豏

3.2促進各校地理教育專業(yè)的發(fā)展,加速培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)

由于我國高師院校發(fā)展水平參差不齊,加之師資力量懸殊較大,致使生源水平相去甚遠,如果實行“大一統(tǒng)”的教學組織形式,就可能對整個高師地理教育的發(fā)展不利,特別對一些層次比較低的高師院校的可持續(xù)發(fā)展造成巨大障礙。隨著社會的發(fā)展和時代的進步,地理教育專業(yè)的就業(yè)形勢也出現(xiàn)了新情況和新問題,一是用人需求向重點大學集中、向研究生集中,一些地方院校的高校畢業(yè)生就業(yè)難度增大;二是整個社會對地理教育專業(yè)復(fù)合型人才的需求也越來越大。高師地理教育的改革迫在眉睫,不改革,一些層次比較低的高師院校地理教育專業(yè)畢業(yè)生將來就業(yè)前景黯淡。因此,對各高校地理教育采取分級教學方式,將能加速培養(yǎng)復(fù)合型的地理專業(yè)人才,促進整個地理教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.3分級教學有利于教與學,有利于地理專業(yè)本科教學評估

實行分級教學,學?？筛鶕?jù)不同的教學目標,合理而優(yōu)化配備師資,確保學生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的且適宜自己的教學資源。在以往的教學中,由于地理專業(yè)課程比較多且雜,每門課的課時量比較少,老師為了完成教學任務(wù)不得不刪減大量教學內(nèi)容,這樣教學效果不是很好;而學生的學習負擔比較重,學生普遍反映,由于課程比較多,一天到晚都在上課,腦袋都暈呼呼的,學習效果可想而知。采取分級教學則能改變這一狀況,無論是對教師的“教”,還是對學生的“學”都具有一定的促進作用,同時也對地理專業(yè)本科教學評估起良好的促進作用。

4 對分級教學的幾點建議

如上所述,分級教學在因材施教,調(diào)動學生學習積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用,不失為一種較理想的教學組織形式。但如何完善分級教學管理,以便更合理地進行分級教學,提高分級教學的質(zhì)量值得深思。

4.1轉(zhuǎn)變觀念,積極推行分級教學(下轉(zhuǎn)第86頁)(上接第75頁)

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念,分級教學就是為了提高教學質(zhì)量,更合理地配置師資資源,更好地促進老師的教和學生的學。一句話,分級教學就是為了促進整個地理教育的可持續(xù)發(fā)展,我們不能對此持抵觸情緒。

4.2科學地進行分級

分級是分級教學的基礎(chǔ),是分級教學管理中的重要一環(huán)。要做到科學分級,首先要有科學的分級標準,北京大學、南京大學、蘭州大學、中山大學等綜合性大學,還有一些教育部直屬師范大學可列為第一級,一些省屬重點大學可列為第二級,地方師范院校可列為第三級。同時我們也要做好分級的各種準備工作,如分級前的宣傳和動員等。

4.3加強對分級教學的管理

管理是分級教學成敗的關(guān)鍵,管理問題解決不好,分級教學將功虧一簣。因此,必須保證管理部門的權(quán)威性,管理必須由教育部組織牽頭、結(jié)合本科教學評估來進行管理。