【摘要】針對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情況,指出教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的了解,掌握該專業(yè)課程設(shè)置的意義,改進(jìn)教學(xué)觀念與教學(xué)模式,達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的專業(yè)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)課程;課程設(shè)置;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目,杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國(guó)率先招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系,課程改革引發(fā)了教育觀念、教學(xué)方法的變革。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化,教育改革的新形勢(shì)向小學(xué)教師的職前培養(yǎng)提出了全新的要求。2002年,小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)及其要求,高等師范院校憑借教育學(xué)科優(yōu)勢(shì),整合其他專業(yè)的特點(diǎn),普遍開辦了本科層次的小學(xué)教育專業(yè),它的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師。目前,很多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上分文科方向和理科方向等,其中理科方向的學(xué)生大部分將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,成了該專業(yè)方向教師該深思的一個(gè)問(wèn)題,文獻(xiàn)[1][2][3][4][5]從課程建設(shè)的角度對(duì)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展做了討論,本文從教師的角度,就小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程如何達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行討論.

一、明確專業(yè)定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的師資多為數(shù)學(xué)系出身,自身專業(yè)素養(yǎng)普遍較高,但在教學(xué)過(guò)程中,大部分教師對(duì)小學(xué)教育專業(yè)定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不了解或者僅有一些模糊的了解,致使教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中,基本按照數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式,這種培養(yǎng)方式不符合小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。

首都師范大學(xué)曾提出,小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)定“性”在教育,定“向”在小學(xué),定“格”在本科。小學(xué)教育專業(yè)(本科)的培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)具有本科層次的小學(xué)教師,促成小學(xué)教師專業(yè)化。小學(xué)教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求,也是實(shí)施科教興國(guó)的重要戰(zhàn)略,教師專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育和師資隊(duì)伍建設(shè)的共同趨勢(shì),而小學(xué)教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點(diǎn)。

要達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的目標(biāo),首先教師要明確該專業(yè)的定位,掌握該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),才能在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性及目的性的實(shí)施教學(xué),扭轉(zhuǎn)照搬數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)思路的教學(xué)觀念,培養(yǎng)出適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的高素質(zhì)教師。本科是作為學(xué)術(shù)研究的最基礎(chǔ)一級(jí)學(xué)位,而小學(xué)教師則以職業(yè)技能的培養(yǎng)為取向。這種沖突構(gòu)成了小學(xué)教育本科專業(yè)定位的主要矛盾,并帶來(lái)其他的一系列矛盾。作為小學(xué)教育專業(yè)課程教師,在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的了解,達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中,能協(xié)調(diào)好該專業(yè)人才培養(yǎng)方面針對(duì)專業(yè)定位引發(fā)的矛盾。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),掌握課程設(shè)置的意義

小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置仍存在忽略該專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生自身發(fā)展的需要、盲目的向數(shù)學(xué)專業(yè)看齊的狀況,使得學(xué)生學(xué)的很吃力,卻不能收到良好的教學(xué)效果,高等數(shù)學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)中的作用沒有得到體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目標(biāo),在課程設(shè)置上,就要結(jié)合小學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建合理的課程體系,充分體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)教師中的作用,而教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn),充分地了解相關(guān)課程設(shè)置的目的,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的目標(biāo)。

小學(xué)教育本科培養(yǎng)的是本科層次的小學(xué)教師,小學(xué)教師既要有扎實(shí)的基本功和學(xué)科知識(shí),又要有較為寬廣的知識(shí)面,因此小學(xué)教育本科的數(shù)學(xué)類課程就不能像數(shù)學(xué)系那樣專業(yè)化,而是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí),獲得必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),為今后的發(fā)展奠定較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2001年9月,隨著《義務(wù)教育階段國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施,第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開。小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置,應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),圍繞該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,滿足國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的需要,適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展,圍繞“以人文本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念展開。小學(xué)教育本科高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生加深理解中小學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的思想方法、內(nèi)容的理論背景及數(shù)學(xué)價(jià)值提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ),使小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的歷史、發(fā)展以及今日的狀況有一個(gè)比較全面的綜合的了解,在課程的設(shè)置上,應(yīng)避免照搬數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的模式,開設(shè)一些過(guò)難、過(guò)深、數(shù)學(xué)專業(yè)化強(qiáng)的課程。而重在加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高方面,使學(xué)生獲得作為小學(xué)教師的職前培養(yǎng),改變學(xué)了高等數(shù)學(xué),忘了初等數(shù)學(xué);教了初等數(shù)學(xué),又忘了高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)象,若教師忽略小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的意義,就不能更好的體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)教師中的作用。

在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置方面,首都師范大學(xué)率先把數(shù)學(xué)文化作為小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教育類的一門課程,這樣的設(shè)置既是大學(xué)生文化素質(zhì)的要求,同時(shí)也是小學(xué)教育專業(yè)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展必需。對(duì)職前教師進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育,不僅有助于職前教師文化素質(zhì)的提高,也必將推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的目標(biāo),這對(duì)教師而言無(wú)疑是很好的啟發(fā)。

三、改進(jìn)教學(xué)觀念與教學(xué)模式,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師及學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)定位及目標(biāo)的不清楚,以及教學(xué)忽略該專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生自身發(fā)展的需要、盲目向數(shù)學(xué)專業(yè)看齊的狀況,導(dǎo)致大多數(shù)教師在講授數(shù)學(xué)課程時(shí),仍盲目的照搬數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式,講授內(nèi)容過(guò)難、過(guò)深,數(shù)學(xué)專業(yè)化過(guò)強(qiáng),而小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置“博”的特點(diǎn),以致學(xué)生雖然花費(fèi)的精力不少,但效果卻不佳,該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生,既沒展現(xiàn)本專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì),又缺乏其他專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)學(xué)科深度,在就業(yè)市場(chǎng)上處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)。

小學(xué)教育專業(yè)(理科)數(shù)學(xué)課的課時(shí)雖然較多,但教師多半以講授數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用為主,對(duì)于數(shù)學(xué)在思想、精神及人文方面的一些內(nèi)容很少涉及,甚至連數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法這樣一些基本的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容,也只是個(gè)別教師在講課中零星地提到一些,所以,這些職前教師雖然學(xué)了多年的數(shù)學(xué),仍然對(duì)數(shù)學(xué)的思想、精神了解得很膚淺,對(duì)數(shù)學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)和總體把握較差。

結(jié)合小學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn),在專業(yè)課程教學(xué)中,教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)觀念與教學(xué)模式,高數(shù)類課程教學(xué)中既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí),更要重視能力的培養(yǎng),既要注重教學(xué)的結(jié)果,更要體現(xiàn)得到結(jié)果的過(guò)程和其中體現(xiàn)的思想方法,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主,在數(shù)學(xué)課程的講授過(guò)程中,結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、精神及人文方面的內(nèi)容,使學(xué)

生通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),較為全面地理解掌握數(shù)學(xué)的基本理論、基本方法,樹立正確的數(shù)學(xué)觀,具備從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的能力,從而能夠從整體上提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),發(fā)揮小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短。

除此之外,在高數(shù)類課程的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,將高度抽象的高等數(shù)學(xué)問(wèn)題與小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體問(wèn)題相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多問(wèn)題的依據(jù)是高等數(shù)學(xué)的知識(shí),例如,一筆畫問(wèn)題與圖論,整數(shù)的性質(zhì)與數(shù)論等等,都是密切相連的,只有站在較高的角度,才能深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的思想方法。

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育專業(yè)中不可缺少的部分,如何使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí),獲取作為高素質(zhì)小學(xué)教師應(yīng)具備的科研和教學(xué)能力。作為該專業(yè)的高校教師,雖然有較高的學(xué)術(shù)水平,但對(duì)初等教育普遍缺乏專門的研究,尤其是對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐缺乏了解,難以深入。要培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,這就要求小學(xué)教育專業(yè)教師努力彌補(bǔ)自身不足,適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)要求。

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【作者簡(jiǎn)介】

孔維麗(1981-)女,漢族,云南曲靖人,講師,主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方面的研究.