王　萍

摘要：在探討英語有效教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就如何在實踐中進(jìn)行高中英語的有效教學(xué)，追求英語教學(xué)效率、效果和效益的和諧統(tǒng)一提出與總結(jié)了“3P”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語有效教學(xué)；內(nèi)涵；實踐

現(xiàn)行的高中英語教材是很好地集對學(xué)生進(jìn)行社會文化教育、知識信息教育以及激發(fā)興趣等非智力因素發(fā)展于一體的優(yōu)秀教材[1]。然而，由于我國英語教學(xué)的應(yīng)試模式及普遍的低效率問題經(jīng)常困擾英語教師，故對英語教學(xué)的反思和追求已成為社會關(guān)注的熱點話題[2]。那么如何認(rèn)識有效教學(xué)并卓有成效地付諸實施呢？具體到高中英語課堂環(huán)節(jié)中，我們要著重研究有效教學(xué)的實踐策略。

一、英語有效教學(xué)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的有效性指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。就英語有效教學(xué)而言，是指以最少的教學(xué)投入，成功地促進(jìn)學(xué)生的主動式的英語學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實現(xiàn)預(yù)期英語教學(xué)目標(biāo)，滿足英語教學(xué)需求的教學(xué)。

二、英語有效教學(xué)的實踐策略

英語是一門語言，有其自身的規(guī)律，這就決定了英語有效教學(xué)具有一些符合教學(xué)規(guī)律、在教學(xué)基本原理指導(dǎo)下的教學(xué)策略。有效教學(xué)要求英語教師掌握有關(guān)的教學(xué)策略性知識，并且要求靈活有效地運(yùn)用這些策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。我們經(jīng)過近幾年教學(xué)實踐的摸索與總結(jié)，形成了一套“3P”教學(xué)方案，表述介紹如下。

1.富有教學(xué)激情（PASSION）

英語教學(xué)不僅是師生交流信息、知識的智力活動，而且總是在教師、學(xué)生一定的情緒背景上進(jìn)行的。因此，引導(dǎo)師生的積極情緒對于實現(xiàn)英語有效教學(xué)十分必要。例如，作為語言工作者應(yīng)該精神飽滿，聲音洪亮，發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)流暢，這些均可以產(chǎn)生感染力，讓聽者一下子“入神”，從而為整個課堂的有效教學(xué)形成好的開端。反之，教師若毫無生機(jī)，吐詞不清，語句無力，聽者也會被感染而“走神”，那么整個一節(jié)課將會變得枯燥、難熬。這種反差，歸根結(jié)底就是由授教者所表現(xiàn)的“激情”決定。總之，有了教學(xué)者的“激情”，受教者才會被感染，從而進(jìn)入有效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這其中作用相當(dāng)于“戰(zhàn)前動員激發(fā)士氣能提高戰(zhàn)斗力”一樣！

2.有效參與（PARTICIPATION）

課堂中的良性互動、有效參與是教學(xué)成功的關(guān)鍵。心理學(xué)研究告訴我們，中學(xué)階段是自我意識增長，自尊心、參與性、求知欲大大提高，發(fā)展獨立思維的重要階段[4]。有效參與是指應(yīng)該讓學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥下，通過其親身的實踐掌握所學(xué)語言，進(jìn)行語言交際，讓他們作一團(tuán)“燃燒的火”，而不是一個“待灌的瓶”，這才是有效參與的宗旨。參與雖然占用了一些課堂時間，但只有親身于實踐中學(xué)習(xí)和感悟到的知識，受教者掌握的才夠“深刻”，從而變相地“回報”了被占用的時間，節(jié)省了高中學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)時間。最終最大程度地提高了教學(xué)與受學(xué)的效率。

有了師生的富有激情的良性互動參與，課堂教與學(xué)的效率自然明顯提高。但我們經(jīng)常還得面對的一個問題是，總有一部分學(xué)生由于多方面的個體原因而使其學(xué)習(xí)的有效性打了不同程度的“折扣”。作為教育工作者必須時刻認(rèn)識、重視這點，在教學(xué)活動中體現(xiàn)這點，才能使整體學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效率保持一個高水平狀態(tài)，從而達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)目的。

3.個體化施教（PERSONALIZATION）

個體化教學(xué)好比經(jīng)濟(jì)學(xué)上的宏觀控制下的微觀調(diào)控。經(jīng)過近幾年來的研究，我們已得知，學(xué)生在個性、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感因素、認(rèn)知水平、智力等方面有很大差異，因此老師和學(xué)生應(yīng)客觀地看待這個問題，并應(yīng)該在開學(xué)初的幾個星期內(nèi)把個體情況摸清，可在課堂的互動教學(xué)中仔細(xì)觀察，這樣才可“對癥下藥”，及時給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)策略，使他們能保持優(yōu)勢，增強(qiáng)弱項。這就是所謂的“個體化施教”。這就要求我們應(yīng)靈活、機(jī)動地根據(jù)不同的學(xué)生、不同的班級、甚至不同的學(xué)生情感調(diào)整和改變自己的教學(xué)策略，做到“因材、因時、因地”施教。當(dāng)然，這一教學(xué)模式必須要求教師有較強(qiáng)的心理觀察與掌控能力、不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力。例如，對于語言能力差的學(xué)生，讓其背誦課文中的某些實用段落；對于基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學(xué)生，可要求他們用自己的語言復(fù)述課文、自編故事、班上演講。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生個體化學(xué)習(xí)和發(fā)展，使他們更好地適應(yīng)社會實踐的不同要求。

綜上所述，近幾年的高中階段的教學(xué)實踐使我們意識到，選擇合適的教學(xué)策略與方法是提高教學(xué)效果的有效途徑；老師對教材的合理使用、認(rèn)真細(xì)致地組織課堂教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，最終達(dá)到有效教學(xué)所設(shè)定的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斌.倡導(dǎo)有效教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力——高中英語素質(zhì)型課堂教學(xué)初探[J].中學(xué)文科:教研論壇.2005（8）：67-67.

[2] 何澤.談英語課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊.2007（10）：47-48.

[3] 戴麗君.走進(jìn)英語新課堂提高課堂教學(xué)的有效性[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008（7）：158-159.