陸 清

摘要在新課程改革背景下,中學(xué)物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而提出問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題各個(gè)環(huán)節(jié)的重心。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣、催生學(xué)生問(wèn)題動(dòng)機(jī)以及形成問(wèn)題系統(tǒng)可以促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞高中物理教學(xué)提問(wèn)能力策略

中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究意義的物理問(wèn)題、敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨(dú)立思考的能力”成為課程目標(biāo)之一。可見(jiàn),新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此,在高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景之間有著密切聯(lián)系。適當(dāng)問(wèn)題情景可以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),為學(xué)生提出適宜的物理問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題情境就是一種接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)情景。教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的動(dòng)因,其目的在于引發(fā)探究和思維的火花,為問(wèn)題的探究和解決播下思維的種子。而學(xué)生從對(duì)問(wèn)題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī),然后通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)有著重要的意義。不過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要注意問(wèn)題情景的素材要具有針對(duì)性、問(wèn)題情景要難度適中,同時(shí)要給予學(xué)生足夠思考的時(shí)間。

另外,教師在教學(xué)中還可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情景,如集聲光電一身的燈展中的花燈,“神七”飛船的發(fā)射、可調(diào)亮度的臺(tái)燈、日常的小孩滑滑梯、原子彈氫彈爆炸、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)等。啟發(fā)學(xué)生將這些真實(shí)的情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題,進(jìn)而理論聯(lián)系實(shí)際,能幫助學(xué)生構(gòu)建目前所學(xué)物理知識(shí)的框架,引導(dǎo)主動(dòng)觀察事物、尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2 激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣

興趣能充分發(fā)揮人的潛能,使人專心致志地工作。教學(xué)中激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是啟發(fā)他們思考而自己提出問(wèn)題的原動(dòng)力之一。課上豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)演示、驗(yàn)證定律或習(xí)題求解時(shí),都可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒,產(chǎn)生提問(wèn)興趣。

比如,可以采用聯(lián)系生活實(shí)際和課本知識(shí)的辦法,激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。例如,在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí),可以利用電影中涉及到的“拋繡球”的故事,并模仿實(shí)驗(yàn)。拋繡球的時(shí)候,繡球與接球人的連線是繡球在該時(shí)刻的切線方向時(shí),才能夠接到繡球,而這個(gè)方向則是繡球在該時(shí)刻的線速度方向。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的聯(lián)系生活的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,可以使物理知識(shí)變得生動(dòng)活潑,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考圓周運(yùn)動(dòng)涉及的其他內(nèi)容,并發(fā)揮合理想象,提出適宜的問(wèn)題,最終提高學(xué)習(xí)效果。

3 催生學(xué)生提問(wèn)動(dòng)機(jī)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)完成“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)對(duì)其進(jìn)行整合成,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一和深化。在高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些疑惑不解的問(wèn)題,從而產(chǎn)生一種“心求通而未通,口欲言而未能”的心理狀態(tài),這種“僨悱”心理激發(fā)學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并主動(dòng)地探究中解決問(wèn)題。因此,在高中物理教學(xué)中探究學(xué)生提問(wèn)動(dòng)機(jī)的策略,能有效地促進(jìn)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。催生學(xué)生提問(wèn)動(dòng)機(jī)的策略有很多,比如可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,以師生間的平等、學(xué)生間的友好,給學(xué)生“安全感”,使學(xué)生放心提問(wèn);也可以引導(dǎo)學(xué)生巧找提問(wèn)的“點(diǎn)”,使學(xué)生精心提問(wèn),教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找巧問(wèn)的點(diǎn),使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出逐步成為一種自覺(jué)的意識(shí)與行動(dòng);還可以運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn),使學(xué)生形成提問(wèn)習(xí)慣。

4 形成問(wèn)題系統(tǒng)

高中物理學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)化的整體,其物理問(wèn)題相互之間也是相互聯(lián)系的,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng),而教師在教學(xué)中有意識(shí)的將各種物理問(wèn)題起來(lái),可以激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題關(guān)系中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,并進(jìn)而將各個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)化,完善自我的問(wèn)題認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如:在動(dòng)量守恒定律推導(dǎo)中,有這樣一些大家熟知的問(wèn)題:(1)動(dòng)量守恒為什么要系統(tǒng)不受外力或受外力的合力等于零?如果外力之和不為零,還能守恒嗎?能從推導(dǎo)過(guò)程中找出其中的原因嗎?(2)既然知道動(dòng)量守恒是由牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出來(lái)的,那么為什么有要講動(dòng)量守恒定律?它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律優(yōu)越在哪里?(3)動(dòng)量守恒定律表達(dá)式有沒(méi)有方向?在物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將這些問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),從而促進(jìn)學(xué)生在分析概念和定律關(guān)系中產(chǎn)生新的問(wèn)題。

總之,在高中物理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力,可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的“有意義”,有利用學(xué)生探究意識(shí)的形成和發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于物理課堂教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)。教師應(yīng)當(dāng)在高中物理教學(xué)實(shí)踐中注意學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。