汪松青

摘要掌握一定的詞匯量是學好中學英語的前提與基礎。目前,詞匯教學仍是英語教學中的一個重要組成部分,教師應該采取各種有效的措施和方法幫助學生解決詞匯學習的難題。

關鍵詞中學英語詞匯教法

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

英語作為一種交際工具,詞匯便是建筑材料。在中學英語教學

中,加強和重視詞匯教學,使學生迅速、輕松、長久地掌握教材所規(guī)定的詞匯,是英語學習的前提與基礎。

1 掌握詞匯學習的拐杖,打好記憶基礎

(1)音標教學應該從字母開始。字母教學時不僅要求學生會讀,會書寫,還要教給學生每個字母的音標,并告訴學生這個字母在單詞中常發(fā)什么音。如教學字母“B”時,就叫學生記下音標[bi:],并分別教讀[b]和[i:]這兩個音,并告訴學生“B”在單詞中常發(fā)[b]音。

(2)音標教學講究方法。初學音標很枯燥,所以要善于運用各種方法激發(fā)學生興趣,幫助他們讀準音標。類比法:學生學過漢語拼音,應告訴學生,音標與拼音一樣,分為輔音和元音。輔音和元音相拼便讀出一個音節(jié)或一個單音節(jié)單詞,并引導學生弄清它們的相似之處和不同之處。模仿法:讓學生模仿自己的發(fā)音。如果能借助錄像機、影碟機、電視機等教學媒體,學生不僅能模仿嘴唇的發(fā)音,而且能模仿口腔內(nèi)部的發(fā)音技巧,同時借助這些媒體,也能激發(fā)學生興趣。游戲法:多采的游戲活動可以吸引學生的注意力,提高學生學習的興趣,達到寓教于樂的教學效果。

(3)注重音標的運用。在詞匯教學中,我們要反復給學生提供使用音標的機會,讓學生真正理解才能學好音標。頭兩周音標教學應該進行得差不多了,那么在第三單元開始學習新單詞時,教師不要直接告訴學生每個單詞怎么讀,而應注出音標讓學生自己試著拼讀,出現(xiàn)錯誤時教師及時糾正。訓練一段時間后,會發(fā)現(xiàn)許多學生不僅能根據(jù)音標準確地讀出一個新單詞,而且開始能根據(jù)讀音規(guī)則注出一些發(fā)音較規(guī)則單詞的音標。

2 變化詞匯呈現(xiàn)方式,提高記憶興趣

記憶足夠的詞匯是人類學習語言的一大難題,而學生天性愛玩,缺乏必要的意志力,所以適時變化單詞的呈現(xiàn)方式,提高學生記憶單詞的興趣,就顯得尤為重要。

(1)實物呈現(xiàn)法。用學生感興趣的實物呈現(xiàn)一個新單詞,并鼓勵學生迅速記下這個單詞。在教學第一冊Unit 13,Lesson 49課中的單詞“colour,red,yellow, blue,white,green,purple,brown,g rey”時,可就地取材,用學生都感興趣的彩筆來呈現(xiàn)這些單詞。

(2)表演呈現(xiàn)法。用學生喜愛的表演形式呈現(xiàn)一些動詞,并讓學生當堂記住這些單詞。如在教學“jump,sing,run,swim,ride,skate”時,把事先寫有漢字跳、唱、跑、游泳、騎、滑冰的卡片發(fā)給自愿上來表演的學生,然后邊讓學生做動作邊教讀單詞。然后再由學生自由表演并拼、記讀單詞。

(3)媒體呈現(xiàn)法。借助其它輔助教學手段,以學生感興趣的畫面呈現(xiàn)新單詞,給畫面配上解說。如教第一冊Lesson85星期名詞時,可以把每天的課程表用一張豎條紙片抄下來,分別顯示給學生,并介紹“Its……today?！庇捎趯φn表非常熟悉,所以馬上就理解了“Monday,Tuesday,Wednesday……”等這些單詞的含義。然后再把這些字條不時變換順序貼在黑板上,以增強學生的記憶。

3 創(chuàng)設詞匯運用情景,增強記憶深度

創(chuàng)設良好的教學情境,能有效提高學習興趣,增強求知欲,激活學生思維,提高學習效率。若能適時創(chuàng)設運用情景,則有利于加深對詞匯的記憶。

(1)設置懸念法。給學生設置懸念,勾起他們的好奇心,能激發(fā)他們說的欲望。如教完第一冊73課單詞“food、hungry、rice、bread、meat、hamburger、noodle、 potato、chips”后,出示了一張米老鼠的卡通畫介紹:“He is very hungry。Do you know what he wants now?“學生剛剛學完食品類名詞,爭相猜測“Some meat? Some hips?” 直到我說“Yes”為止。

(2)仿真交際法。在學習一些詞匯后,給學生創(chuàng)造一種仿真實用的環(huán)境。如教完第一冊73課的單詞后,給學生設置的情景是:假如有幾個好朋友來你家做客,請你招待他們。讓學生在對話中反復使用些單詞以加深記憶。

(3)設置陷阱法。選擇適當?shù)膬?nèi)容,設置陷阱,一般用于培養(yǎng)學生思維的深刻性。適當設置陷阱也可以加深學生對單詞的理解,強化記憶。由于初中生對詞性的理解不夠,經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯混淆的現(xiàn)象。如把犯錯誤“make a mistake”說成“make wrong” 。于是筆者在黑板上畫了一個三毛的頭像,學生一看就笑了。筆者問:“Is he happy?”學生齊聲回答“NO?！蔽矣掷^續(xù)問:“DO you know why?”學生當然說“No”,我就告訴學生如果你們想知道原因請讀給大家抄寫的三毛日記:“Im not happy today。Because I made many wrongs when I did my homework。Father hit me.I knew Iwas mistake。Im going to Study harder 1ater on?！眲倢懲赀@幾句,成績好的同學又笑了起來。故意問他們笑什么,答曰三毛又犯錯誤了。

當然,詞匯的教法萬變不離其宗,那就是注意激發(fā)學生的興趣,采取各種有效的措施和方法幫助學生解決詞匯學習的問題,最終達到提高教學質(zhì)量之目的。