朱旦晨 楊國春

[摘要]《計算機組裝與維護》課程教學改革的出發(fā)點是提高學生的計算機維護實戰(zhàn)技能。該課程以典型的工作任務為核心,按照實際的工作過程將項目分解為若干個任務,并按照任務實施需要來進行相關知識和技能的培養(yǎng)和訓練。

[關鍵詞]工作過程教學改革組裝與維護實施方案

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210168-02

工作過程導向的教學思想和方法是在學習與借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗、改革我國職業(yè)教育的過程中,逐步在我國教育界受到重視。所謂“工作過程”,是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工序[1]。工作過程的核心是行動導向,強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協(xié)調人,教師采取“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動,在教學中與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,使學生在自己“動手”的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系[2]。

工作過程為導向構建教學內(nèi)容和教學方法的具體思路是:根據(jù)確定的職業(yè)崗位,先分析其典型工作過程與工作任務,得出完成工作任務對應的職業(yè)要求,按照職業(yè)要求設計專業(yè)知識模塊和項目案例,分解工作任務,形成教學情境。從而實現(xiàn)按照職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜,從單一到綜合進行整合,歸納出相應的行動領域,再轉換為學習領域。

基于工作過程的課程體系是把教學過程與工作過程相融合,針對特定職業(yè)崗位的行動領域和學習領域,在專門構建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)知識、技能的傳授,以使學生有能力在實際工作中從容應對、順利完成工作任務。同時,在技術發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會中,勞動者除了必須具備一定的專業(yè)能力外,還應具有較強的綜合素質,包括社會能力、方法能力等。職業(yè)教育應以培養(yǎng)具備這種綜合素質的勞動者為目標,而通過根據(jù)實際工作過程設計的學習情境可以有效地提高學生解決實際問題的職業(yè)能力。

一、課程定位

《計算機組裝與維護》課程是江蘇省特色專業(yè)——計算機系統(tǒng)維護專業(yè)的重點建設課程之一,計算機系統(tǒng)維護專業(yè)主要培養(yǎng)計算機應用基礎、計算機硬件維護、計算機網(wǎng)絡應用維護、數(shù)據(jù)庫和軟件應用和維護四個方面的核心能力,并建立了與核心能力對應的課程模塊,本課程是計算機硬件維護模塊課程模塊的核心課程,本課程還為計算機系統(tǒng)維護專業(yè)的后續(xù)課程提供了計算機硬件知識作的理論基礎和操作技能。作為專業(yè)核心課程,本課程側重于學習計算機硬件知識、計算機組裝與維護技巧、計算機系統(tǒng)配置等知識和技能。

本課程將從以工作過程導向思想為指導,從計算機組裝與維護入手組織教學內(nèi)容,將工作過程融入教學。從教學設計出發(fā),課程內(nèi)容設置與課程的教學設計、教學實施緊密結合,注重實用性,提供配套的教學資源供學生使用,并適當考慮不同層次學生的需求。

根據(jù)計算機維護的工作崗位特點,將課程的教學任務分解為4個學習情境,并分別通過相應的任務加以構建。

二、學習目標

本課程以工作過程導向思想為指導,以典型工作任務為平臺,在系統(tǒng)化設計項目的基礎上,設計多個學習情境,綜合了理論知識、實際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標,在技術上具有先進性的同時,符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢,使學生能夠具備計算機軟硬件管理與維護及故障診斷的基本理論知識,掌握計算機軟硬件管理與維護方法,能使用常見的計算機測試與診斷工具。逐步培養(yǎng)學生的辯證思維能力,幫助學生具備良好的職業(yè)道德觀念。

三、學習情境設計

要解決教學中存在的一系列問題,順利實現(xiàn)《計算機組裝與維護》課程的教學目標,首要解決的問題就是如何將項目資源轉化為教學資源。根據(jù)計算機維護的工作性質,結合本課程的特點,將教學內(nèi)容進行了重構,整理成4個典型的工作情境,編寫了基于工作過程的《計算機組裝與維護教程》,內(nèi)容體系清晰,教學模塊符合崗位需求。表1是《計算機組裝與維護》課程整體教學情境。

表1《計算機組裝與維護》教學情境設計

學習情境是學習領域教學內(nèi)容的具體化。表1中學習情境的設計思路是:按照計算機維護工程師的實際工作過程,將典型的工作任務融入到為這4個工作情境中,這些工作情境從個體上看,都代表了某一個工作內(nèi)容,從整體上看,則是難度逐步加深,推動了工作進度,最終完成計算機組裝與維護的理論知識和技能要求,從而大大激發(fā)了學生的興趣,達到了“學中做、做中學”的效果,學生在學習主觀能動性得到了發(fā)揮。

四、實施方案

在學習情境具體實現(xiàn)中,根據(jù)實際情況,我們將“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步教學法,壓縮為“資訊/計劃”,“決策”,“實施”,“檢查/評估”四步教學法,以使各個教學環(huán)節(jié)更加連續(xù),可操作性更強。下面以情境2個人計算機組裝為例詳細說明工作情境的詳細實施過程。

表2實施方案

五、實施效果

經(jīng)過一個學期的班級教學試點,我們將基于工作過程導向的教學理念應用于教學實踐,采用任務驅動教學方法,目標明確。實踐證明,在實際教學過程中,經(jīng)過指導老師的引導,大部分學生參與度高,能夠主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;大多數(shù)學生具備了學習的主動性和能動性,對學生綜合素質的培養(yǎng)有積極的作用,學生的溝通能力,團隊合作能力等都得到了極大的提高。另外,學生在學習中培養(yǎng)了實用技能,學生能夠獨立的去選購個人電腦,在日常使用電腦的過程中能夠自己解決問題還能幫助其他同學解決故障,在實驗室的維護中但當主力軍,不僅鍛煉了自己的能力也為實驗室管理提供了有力的保障。

當然,衡量教學效果最重要的是學生的就業(yè)質量和可持續(xù)發(fā)展能力。目前,2007級試點的學生已經(jīng)走上工作崗位,系統(tǒng)維護專業(yè)學生對口就業(yè)率達到95%以上。其中上海陽光雨露公司招收了4名學生,蘇州市捷佳信息技術有限公司招收了10名同學,揚州金藍德有限公司招收了7名同學,浙江金華金色在線有限公司招收的8名同學,上海源晨動力服務有限公司招收了4名同學,學生操作水平和職業(yè)能力得到了用人單位的肯定。

六、總結

《計算機組裝與維護》基于工作過程模式進行教學改革后,教學效果顯著提高。首先,學生帶著一個明確的中心任務來學習,每步有收獲,大大激發(fā)了學生的學習興趣,從以前的被動灌輸變?yōu)橹鲃忧笾?。其?真正實現(xiàn)了看、聽、做、思、練的有機結合,促進了學生知識掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),對團隊協(xié)作能力、溝通技巧等綜合職業(yè)素質也帶來一定提高。再者,采用過程化的考核模式,改善了傳統(tǒng)教學模式中考核方式單一而又無法客觀反映學生實際能力這一缺點。

作為江蘇省首批示范性高等職業(yè)建設院校之一,我院積極學習國內(nèi)外先進的教學模式和教育思想,根據(jù)專業(yè)和課程的具體情況,努力探索適合自己的教學改革之路。以工作過程為導向,將真實項目資源轉化為教學資源,調動學生的主觀能動性,在教師引導下來實施教學進程,是培養(yǎng)學生理論知識、實踐技能和學習能力的重要手段,是能力本位教學模式的體現(xiàn)。而這種教育模式也對教師的教學水平,責任意識、實踐經(jīng)驗等提出了更高的要求。開發(fā)多種類型的課程模式,不斷深化高職教學改革,提高教學質量和就業(yè)質量,是一線教師義不容辭和長期艱巨的任務。

參考文獻:

[1]馬英,工作過程導向的高職機械制圖教學探索[J].工程圖學學報,2008,29-4:137-141.

[2]姜大源,“行為”、“活動”、與“行動”辯——“行動導向”教學管見[J].職教通訊,2003,1:42-43.

[3]趙志群,職業(yè)教育與培訓新概念[M].科學出版社,2003,97.

作者簡介:

朱旦晨(1973-),男,江蘇淮安人,碩士,講師,工程師,曾任淮安聯(lián)想維修站站長,獲得江蘇省“電子信息行業(yè)技術能手”稱號,獲江蘇省多媒體課件一等獎,主編教材1部,參編教材1部,主要研究領域為:計算機網(wǎng)絡、計算機維護。