李 森

摘 要:教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進新課程》一書是對新課標的系統(tǒng)解讀,是中小學教師提高理論水平的必讀書籍。但書中的某些觀點也許值得商討,本文就“傳統(tǒng)教育觀”和“現(xiàn)代教育觀”“當今基礎(chǔ)教育的弊端及產(chǎn)生的原因”兩個問題談?wù)劰P者的不同看法;就“新課程評價”談?wù)劰P者的觀點。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育改革 新課標 歷史和現(xiàn)實 解讀 傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學 繼承 發(fā)展 弊端 原因 獨立價值 新課程評價

新一輪基礎(chǔ)教育改革給學校、教師、學生、家長甚至整個社會帶來了前所未有的觸動。作為教育工作者,我也以極大的熱情加入了新課程改革的實驗浪潮當中。自覺學習了《新課程標準》,認真學習了教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的走進新課程叢書之《走進新課程》。在實踐中確實感受到《走進新課程》對新課標的某些解讀并不符合中國教育的歷史和現(xiàn)實,從而給教師的教學研究帶來了思想上的混亂,本著與新課標理念相一致的學術(shù)自由的精神,我在此就《走進新課程》的一些觀點談?wù)勛约旱牟煌捶?

一、《走進新課程》未能正確解讀“傳統(tǒng)教育觀”與“現(xiàn)代教育觀”

《走進新課程》在P115中解讀“傳統(tǒng)教學”時,把“傳統(tǒng)教學”解釋為“教與學的機械疊加”。我認為這是不符合歷史事實的。何為“傳統(tǒng)教學”?筆者不敢枉加定義,但從時間順序來看,新課程實施之前的教育應(yīng)當就是傳統(tǒng)教育了,因而新課程實施之前的教學方式、教學思想就理所當然能歸入“傳統(tǒng)教學”的范疇了。那么,千百年來“傳統(tǒng)教學”真的像《走進新課程》里所說的只是“教與學的機械疊加”嗎?歷史事實應(yīng)該是這樣:在中國千百年來文化創(chuàng)造和傳播過程當中,教育先行者已總結(jié)出了許多無論在過去、現(xiàn)在,甚至在將來都有重要指導意義的教學原則,它們與西方的現(xiàn)代教育理念有著極其相似的意義。比如:“盡信書,不如無書”就是說教師不能簡單執(zhí)行教材,而是要靈活運用教材、開發(fā)教材;“能者為師”即是提倡學術(shù)民主;“三人行則必有我?guī)煛薄叭￠L補短”即是提倡合作學習;“青出于藍而勝于藍”即是鼓勵學生超越自我、超越教師;“溫故而知新”即是提倡自主學習和反思,培養(yǎng)創(chuàng)新意識;“惑而從師”即是承認學習的動因是源自“問題”;“因材施教”既是強調(diào)學生的個體差異;“教學相長”就是說教師和學生共同發(fā)展;古代中國教育中強調(diào)的“讀書明理”的結(jié)論放到現(xiàn)在依然是一個極其正確的結(jié)論;孔子說:“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”正是強調(diào)學生情緒和情感體驗對學習的重要性;新課標強調(diào)價值觀,更是中國傳統(tǒng)教育所一貫提倡的,“學而優(yōu)則仕”是這一理念的最好解讀。當然,不同的社會背景有不同的價值觀,但是就教學理念而言,我們不能否認傳統(tǒng)教育中不重視價值觀的培養(yǎng),上個世紀70年代,中小學教科書上到處充斥著階級斗爭的印記,其目的就是要培養(yǎng)學生形成符合當時政治環(huán)境需要的價值觀,在此,我們不討論當時的價值觀是否正確,只是想說明傳統(tǒng)教育中依然包含著豐富的和新課標一樣所倡導的教育理念。

總之,在傳統(tǒng)教學中,盡管它的價值取向、教學內(nèi)容帶有深刻的封建烙印,是我們所要批判的,但就教育思想而言卻包含著豐富的科學教育觀。對新課程的解讀,沒有必要把傳統(tǒng)教育中經(jīng)受千百年教育實踐檢驗的有用結(jié)論否定,更不能“鳩占鵲巢”,把傳統(tǒng)教育中一脈相承的優(yōu)秀教育理念說成是現(xiàn)代的教育科研成果。如果這樣,就會造成實踐新課標的教師思想上的混亂,不敢理直氣壯堅持傳統(tǒng)教學中的合理成分。中國當代教育家魏書生說得好,“中國古代教育思想里充滿著無窮的生命力,堅持一萬年都不會過時?！比绻选耙虿氖┙獭闭f成“分層推進”、把“寓教于樂”說成是“快樂教學法”就是一種創(chuàng)新,那么這種“創(chuàng)新”未免有些自欺欺人!

學習新課標應(yīng)該是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的再發(fā)展,而不是全盤否定傳統(tǒng)。“破舊未必能立新,立新未必需要破舊”,這個結(jié)論在中國近代文化史上已被慘痛的教訓所證明!上個世紀初“打倒孔家店”似的做法給中華文明的建設(shè)帶來的深重災(zāi)難不應(yīng)該在這個世紀初重新發(fā)生。

二、把造成當今基礎(chǔ)教育弊端的主要原因歸結(jié)為教師“課程觀”的落后、“教育觀”的落后、或“課程體系”的不合理有不客觀之處

造成基礎(chǔ)教育弊端的原因是多方面的,其中當然有“教育觀”和“課程體系”方面的因素,但這不是主要原因。要弄清造成基礎(chǔ)教育弊端的主要原因是什么,需要依序弄清下面幾個問題:基礎(chǔ)教育的價值是什么?基礎(chǔ)教育任務(wù)是什么?當今基礎(chǔ)教育存在的弊端是什么?造成當今基礎(chǔ)教育弊端的主要原因是什么?

1.基礎(chǔ)教育的價值

基礎(chǔ)教育必須有其獨立的價值,基礎(chǔ)教育價值的體現(xiàn)絕不能依附于其他類型和層次教育的價值。

那么,什么是基礎(chǔ)教育的獨立價值呢?《中華人民共和國義務(wù)教育法》是這樣規(guī)定的:“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針努力提高教育質(zhì)量,使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展,為提高全民族的素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》則是更明確地指出:“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。這就清楚地告訴我們,基礎(chǔ)教育的價值主要表現(xiàn)在兩個方面:(1)基礎(chǔ)教育的基本目標在于提高整個中華民族的素質(zhì),它的對象和著眼點是全體人民,而不是一部分人,更不是少數(shù)人;(2)基礎(chǔ)教育的功能是為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ),它強調(diào)的是基本素質(zhì)的培養(yǎng),而不是專業(yè)或某些專門人才的培養(yǎng)。因此,基礎(chǔ)教育的教學內(nèi)容課程體系、教育教學觀念與思想、教學方法以及評估等,都必須服從這樣一個基本的價值目標。

2.基礎(chǔ)教育的任務(wù)

基礎(chǔ)教育的任務(wù)就是通過合理的教育手段確保實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的獨立價值。它集中體現(xiàn)在:使受教育者對民族文化和歷史有所了解和認同,并形成強烈的民族自尊心和自豪感;使受教育者具備對自己、對他人、對國家的責任心和信心,養(yǎng)成自愛、自強的品質(zhì);為受教育者終身學習奠定必需的科學文化基礎(chǔ)知識和學習能力、并發(fā)展他們的創(chuàng)新意識;

3.當今基礎(chǔ)教育存在的弊端

(1)背離了基礎(chǔ)教育的獨立價值。長期以來,人們的思想意識里根深蒂固地把升學率和考試分數(shù)作為評價一所學校好壞的唯一標準,這實際上是把基礎(chǔ)教育的價值依附于更高一級的學校,如果沒有更高一級學校作為價值衡量的尺度,基礎(chǔ)教育的價值就得不到體現(xiàn)。

(2)忽略了基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)。失去了基礎(chǔ)教育價值的獨立性,對基礎(chǔ)教育獨立價值觀念的扭曲,必然導致基礎(chǔ)教育的教學行為和目的發(fā)生錯誤,使學校和教師都自覺或不自覺地走進“教育必須以應(yīng)試為目的”的怪圈,從而忽略了基礎(chǔ)教育的“育人”功能、忽略了基礎(chǔ)教育必須是以“全民”為主體的特性。

4.造成基礎(chǔ)教育弊端的主要原因

理順了以上三個問題,我們不難知道造成當今基礎(chǔ)教育弊端的主要原因不是“課程觀”的落后,也不是“課程體系”不合理,而是因為基礎(chǔ)教育獨立價值觀念的喪失或被迫放棄。如果基礎(chǔ)教育的獨立價值不回歸常態(tài),那么現(xiàn)實教育里所產(chǎn)生的一切弊端都將得不到克服!

是什么原因造成人們基礎(chǔ)教育獨立價值觀的喪失或被迫放棄呢?是“評價標準”。當主管教師的學校、主管學校的教育行政部門、以功利色彩濃厚的“升學率”或“分數(shù)”為衡量學?；蚪處煿^的重要標準或唯一標準時,“應(yīng)試教育”就有其存在的“客觀需要”了。《走進新課程》中所說的“課程觀”決定“教學觀”,其實是脫離歷史現(xiàn)實的臆斷,至多只是形式邏輯的合情推理,但由于前提脫離了現(xiàn)實,結(jié)論必然是不符合實際的。事實上,無論是《大綱》還是《課程標準》,都不是左右教學觀的主要因素,主要因素是人們對“從教育當中獲得的利益有不同的需要”。由于背離了基礎(chǔ)教育獨立價值觀,與教育活動同生共存的“考試”針對不同的對象就有不同的意義和需要。對更高一級學校而言是為了“選拔”的需要,對中小學校和教師而言是為了自身的生存和發(fā)展的需要,對學生而言是為了爭取教育資源和受教育機會的需要。由于各自的“需要”不同,考試的作用不再只是選拔和檢驗,而是變成了左右教學行為和學習行為的無形指揮棒!正因為這樣,“應(yīng)試教育”才占據(jù)“天時、地利、人和”之便,它是針對“需要”而量身定做的,事實也證明“應(yīng)試教育”更能應(yīng)試。如果不改變評價方式,那么與“應(yīng)試教育”相適應(yīng)的教學行為,如:假期補課、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背(當還未理解的時候也是應(yīng)付考試的法寶)依然還會像癌癥一樣悄然擴散,不可回避。形如“高考備考方略”“最新高考信息”等與基礎(chǔ)教育價值相背離的所謂“教研”活動還會占主導地位。反之,以“育人”為目的的教學行為將得不到認可,至多也只能被用來當作掩飾“應(yīng)試教育”實質(zhì)的裝飾物。

要解決當今基礎(chǔ)教育的弊端,我想關(guān)鍵是解決評價問題,因為評價問題對教師的教學行為和學校的管理方式有無形的導向作用?？v觀世界發(fā)達國家以及和中國大陸有相同文化背景的香港、澳門、臺灣地區(qū)以及受中國傳統(tǒng)文化深刻影響的韓國、日本的基礎(chǔ)教育模式,相比較而言,唯獨中國大陸的基礎(chǔ)教育帶有深刻應(yīng)試教育的痕跡,這不能不從評價方式去加以思考。當然,據(jù)了解,這些國家的或地區(qū)的學生也有很大的升學壓力(考名校),但是負責實施基礎(chǔ)教育的學校不必負責學生的升學考試,他們把相關(guān)的升學考試培訓推向市場,由學生根據(jù)自己的特長和需要自由選擇。這種方式應(yīng)該值得我們借鑒。

三、新課程評價

評價方式的改革對新課程的改革能否深入持續(xù)進行下去起著關(guān)鍵的作用?！蹲哌M新課程》在“新課程評價”一章里,就當前基礎(chǔ)教育評價的“內(nèi)容、標準、方法、主體、重心”所表現(xiàn)出的不足做了詳細說明,并明確指出了評價改革的方向和重點,提供了豐富多彩的評價方式和方法。為教改的實施、落實提供了重要的理論依據(jù)。但在“關(guān)于學生的評價”“關(guān)于教師的評價”“關(guān)于學校的評價”三方面當中,哪個為重?哪個為關(guān)鍵?哪個為先?沒有很明確的說明。在這里,我談?wù)剛€人的看法。

評價的導向作用是不容置疑的,只有完善評價機制,理順評價改革的先后輕重,才能使學校和教師自覺地按新課程標準實施教學,使教改真正落實到實處。

1.“關(guān)于學校的評價”為先

中小學校是實施教學管理的基層單位,對教師的教學思想、教學方式起著直接指導和管理的作用。學校對教師提出怎樣的要求,完全依賴于教育主管部門對學校的評價方式。如果教育主管部門把升學率看成當?shù)亟逃闹刂兄?以升學率高低評價學校的成敗,不能全面地、科學地按新課程標準的要求評價學校,那么,學校對教師的教學管理依然難以按新課程標準的要求進行。試想一想:如果教育主管部門對學校的業(yè)績評價仍簡單地以高考成績(盡管影響高考成績有著諸如學生生源、辦學條件、師資水平等多方面的原因)作為主要依據(jù),怎么能使學校在新課改當中有大的作為呢?“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實實”的現(xiàn)象,不能簡單地歸結(jié)為學校和教師教育理念的落后,而是有其存在的客觀理由的。為“應(yīng)試”而設(shè)計教學內(nèi)容、對學生的學科練習加時加量反復(fù)訓練、強化訓練的做法雖然不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),但卻能夠使學生在應(yīng)試中占有優(yōu)勢,這是一個客觀事實,中國中學生在世界性的學科競賽中筆試部分屢屢獲獎,其原因無不是中國式的教育強化訓練的結(jié)果!至于這些學生成年后能否成為世界級的學者,就目前的評價機制來說,那就不應(yīng)該是基礎(chǔ)教育應(yīng)該承擔的責任了。所以,筆者認為,要全面實施新課程標準,首先要按新課程標準全面地評價學校。

2.“關(guān)于教師的評價”為關(guān)鍵。

教師是教學活動的主要實施者,教師的教學思想、方式直接影響學生的學習興趣、態(tài)度、信心以及學習成績,甚至影響學生未來的學習方式,對學生的發(fā)展起著重要的指導作用。由于評價科任教師的方式依然是考試成績,目前高中學生特別是重點中學學生的學習壓力并未因為實施新課標而得到減負,各科任教師留給學生的作業(yè)量,總和起來已經(jīng)超出了學生當天能夠完成的程度。原本是為了增加學生知識面而設(shè)立的科目,因為考試而使他們不堪重負!隨機了解任一所重點中學的作息時間,能給足學生8小時睡眠時間的學校幾乎不存在。這種帶有普遍性的現(xiàn)象,不能簡單地歸于教師的教學理念落后或教學水平低下。事實上各學校的骨干教師依然是應(yīng)試教育的高手?！蹲哌M新課程》里認為,只要改變教師的教育教學觀念,就可以解決問題。但如何才能改變教師的教育教學觀念呢?關(guān)鍵還是評價方式。在這里打個比方:教練如何訓練運動員不可能不充分考慮比賽規(guī)則!

3.“關(guān)于學生的評價”是重點

教育的目的是為了促進學生的發(fā)展。在新的教學理念里,對學生的評價已經(jīng)是教學過程的重要環(huán)節(jié)!對學生的評價不是對學生進行簡單的“定性”,而是為了促進學生的發(fā)展,對學生的評價應(yīng)該給學生起到激勵的作用。探討對學生的評價方式應(yīng)該成為學科教研的重要內(nèi)容,過去那種只重視課堂教學研究、只重視觀摩課、公開課的教研活動模式應(yīng)該得到改變。只有全面地、科學系統(tǒng)地制訂出關(guān)于學生的評價方式,我們才能夠說我們的課改真正落實到了實處。

參考文獻:

1.朱幕菊主編.《走進新課程》.北京師范大學出版社

2.陳綬祥.《素質(zhì)教育在中國》.羊城晚報出版社

3.田廣林主編.《中國傳統(tǒng)文化概論》.高等教育出版社

4.(美)Vernon F.Jones.《全面課堂管理》.中國輕工業(yè)出版社

作者單位:珠海市斗門一中