劉廣省

如何才能避免英語學(xué)習(xí)中的兩極分化,這對于許多英語老師來說是一種挑戰(zhàn)。更是一個不容回避的問題。筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手:

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參與下的活動,它不能強制,不能代替,只能誘發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)部動因,調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣,使主體主動進行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其積極性,首先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識積累,充分理解學(xué)生由于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績在班里所處的不利位置而承受的心理壓力。作為教師要做到與學(xué)生心理換位,充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能,以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)個體差異,制訂出經(jīng)過學(xué)生努力可以學(xué)會的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動其自主學(xué)習(xí)、主動參與的意識;增加他們在課堂上的實踐機會,創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會,促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。實踐是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。只有在實踐中,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我,得到需要的滿足,獲得成功感。這樣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的能力才有了前提。

二、忌過分遷就,不能盲目降低目標(biāo)要求

由于學(xué)生基礎(chǔ)差,教師往往因畏難而降低要求,認為降低要求之后,學(xué)生易于完成學(xué)習(xí)目標(biāo),可能愿意學(xué)。其實適得其反。英語教學(xué)最忌遷就。有經(jīng)驗的教師知道,對于“差生”,一周教一個單詞與教五十個單詞所獲得的結(jié)果極可能是相同的。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際,提出不同階段各有側(cè)重的目標(biāo)要求,這些要求必須是經(jīng)歷過學(xué)生努力即可達到的。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為例。對于“差生”,他們的思維對象多集中于語言本身。超出文字障礙和了解文義是他們的主要任務(wù)。教師教其“學(xué)會”不如教其“會學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生避免孤立集中處理詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)放到篇章中進行,做到詞不離句,句不離篇。這樣詞匯的學(xué)習(xí)才有意義,記憶才長久牢固。

三、克服困難,開發(fā)潛能

由于學(xué)生個體的生活經(jīng)歷和知識積累的不同,導(dǎo)致個體差異懸殊的學(xué)生形成了一個群體。如果教師采用“一刀切,齊步走”的辦法,無疑是無視個體差異,造成“后進生吃不了”的局面?；A(chǔ)差的學(xué)生往往內(nèi)向,不善言表,用英語表達時吐字不清;學(xué)習(xí)方法及態(tài)度上存在障礙,感情脆弱,對教師帶有試探性,缺乏信任感。在教學(xué)過程中,基礎(chǔ)差的學(xué)生在教師的熱情鼓勵及耐心幫助下會重新鼓起勇氣,投入學(xué)習(xí),他們會學(xué)得很用功,很辛苦。如能取得一定進步,如考試分?jǐn)?shù)有所提高,他們會信心大增,堅持下去;反之,一旦考試成績屢次無任何進展或感情稍遇挫折,就又會返回老路,自暴自棄,認為自己根本不是學(xué)英語的料。此時教師應(yīng)耐心、熱情地與其溝通,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此,教師首先必須從實際出發(fā),針對個體差異區(qū)別對待,分層次教學(xué)。對“差生”的要求,要適合其學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,分類指導(dǎo),使學(xué)生獲得成功,樹立自信,激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性。其次老師應(yīng)該始終牢記每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能。教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)全體學(xué)生的潛能,包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的悟?qū)W相結(jié)合來實現(xiàn)的。在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前,“差生”具有較弱的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度。在其潛能未完全開發(fā)前,此部分學(xué)生常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢,學(xué)習(xí)策略落后。所以教師必須使各層次學(xué)生都有充分的動腦、動手、動口的個別化學(xué)習(xí)過程,都有充分暴露思維過程的機會。只有在個別化的學(xué)習(xí)過程中,有差異的學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)速度,形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。只有在暴露自己的思維過程中,才能發(fā)現(xiàn)不足,及時采取補救措施,最終達到開發(fā)其潛能的目的。

總之,在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作時,一定要充分調(diào)動學(xué)生的興趣,嚴(yán)格要求,不遷就,根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn),采取不同的措施,不斷鼓勵,增強學(xué)生的自信心。

作者單位:江蘇省贛榆縣門河中學(xué)