劉曉霞

1、運(yùn)用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種最先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，教師運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，可以將枯燥抽象的概念、復(fù)雜曲折的思維過程，以直觀形象的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主選擇、自主探索，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

1.1根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置問題情景，小學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為教師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而多媒體計(jì)算機(jī)通過聲、像、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

1.2設(shè)置問題情景既要有趣味性又要有啟發(fā)性，美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發(fā)性，還必須能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)虛擬的場景：6只小動(dòng)物在動(dòng)物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規(guī)則形狀的。隨著發(fā)令槍一響，屏幕上出現(xiàn)各種車開動(dòng)的動(dòng)畫，很多車子上下顛簸，車上的小動(dòng)物苦不堪言、丑態(tài)百出。只有坐在圓輪車上的小猴美滋滋的，四平八穩(wěn)，舒服極了。這時(shí)畫面戛然而止，教師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為誰能奪得第一名呢?”學(xué)生在開心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個(gè)問題：為什么圓輪的車子跑得既快又平穩(wěn)，而其他的車子卻不能呢?這樣就揭開問題探究的序幕。

2、作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書、板書和作業(yè)要強(qiáng)化

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說過，課本必須善讀。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，讀書是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識與技能、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考、發(fā)展思維能力、獲得積極情感與態(tài)度的場所。這些目標(biāo)的達(dá)成，光靠眼睛和耳朵，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。古語云：

“好記性不如爛筆頭?！毖圻^百遍不如手寫一遍。書寫有著無法替代的功能。寫，既是思維外化的過程，也是思維格式化的成果。教師的寫(板書)，比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫(作業(yè))，更是別人無法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，就會(huì)成為“夾生飯”，課堂教學(xué)的高效率就無從談起。

3、采取分層教學(xué)的方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)橹R基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況，為了讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到應(yīng)有的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用分層施教的做法，取得很好的效果。

3.1學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力諸方面的情況，把學(xué)生分成4個(gè)層次，數(shù)學(xué)課前，每個(gè)層面的學(xué)生帶好數(shù)學(xué)書、作業(yè)本、文具等學(xué)習(xí)用品分坐到各自的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，也不是每節(jié)課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學(xué)生仍按自然座位坐。

3.2授課分層，備課時(shí)，對于同一教學(xué)內(nèi)容，會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時(shí)，前15分鐘讓一二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題。完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)。同時(shí)，教師給三四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生教學(xué)新課。接下來用10分鐘給三四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個(gè)時(shí)間聽取一二學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后15分鐘，教師則給一二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；同時(shí)教師檢查三四學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)，再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。