潘來強

反思性教學(xué)，就是指教師運用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成效得失，并不斷優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)行為。不難看出，反思性教學(xué)既有“教學(xué)的反思”，又有“反思的教學(xué)”，是二者的有機統(tǒng)一。反思性教學(xué)雖然不全等同于教學(xué)反思，但它必須首先強調(diào)教學(xué)反思，因為反思性教學(xué)是建立在教學(xué)反思基礎(chǔ)上的教學(xué)行為。沒有教學(xué)反思也就沒有反思性教學(xué)，沒有對教學(xué)做出靜態(tài)反思，不可能有反思后積極整改的更趨合理的教學(xué)實踐。

1、注重學(xué)習(xí)，深度反思的前提

首先，不正確認識到“反思性教學(xué)”“教學(xué)反思”的重要性，教師不可能積極投入，深度反思也就無從談起。確定正確認識，增強開展反思的自覺性，學(xué)習(xí)必不可少。其次，教師的反思行動，需要理論作指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思必然是膚淺的。有效反思、深度反思必須以學(xué)習(xí)為前提。

通過深入的學(xué)習(xí)，讓科學(xué)理論和正確觀念內(nèi)化為教師的思想，教師教學(xué)思想的合理水平得到提升和發(fā)展。這些理論、觀念又指導(dǎo)著反思與探索，教師的教學(xué)能力、反思能力逐步提高。試想，如果沒有這些學(xué)習(xí)積累，教師對反思一定不積極，反思行為只停留在簡單回顧和膚淺檢討上，革新觀念談不上，專業(yè)水平也難提升。反思只能是惘然與形式，沒有任何價值和意義。

2、課堂實踐，深度反思的行為基礎(chǔ)

“反思性教學(xué)”的2大目標(biāo)是“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”。要實現(xiàn)這2個目標(biāo)，教師的教學(xué)反思需要思考“教什么”“怎么教”“效果目標(biāo)達到了沒有”“如何改進”等一系列問題。一方面，教師自我反思、自我學(xué)習(xí)、改善教學(xué)，就能學(xué)習(xí)“教”得更好；另一方面，教師通過反思，改進教學(xué)策略、方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生也反思自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會自我管理、自我指導(dǎo)、自我評價，實現(xiàn)自我發(fā)展。而這一切離開課堂教學(xué)實踐都無從談起。教學(xué)反思的指向非常明確、集中，就是教師的課堂教學(xué)實踐，特別是課堂教學(xué)實踐中出的問題。

以上做法就是讓教師的此類反思活動都基于課堂教學(xué)，開展“自覺反思”“創(chuàng)新反思”。通過這樣的反思一定會將“改進課堂、提升教師”的反思目標(biāo)落到實處。

3、互動研討，深度反思的強勁推力

集體研討對促進反思具有重要作用。參與課堂實踐，并能有機會傾聽同伴、專家評說，可以彌補個人反思的缺憾。所以，“同伴互助”成為反思性教學(xué)的重要途徑，也成為教學(xué)反思的有效方式。確實雖然“教學(xué)反思”是基于教師個人智慧和行動的，但同伴的點撥往往能指點迷津；同伴間的爭論往往讓參與者受益匪淺；專家的點評也總會讓參與者茅塞頓開。不難看出，教師的深度反思離不開互動研討。

首先，十分重視互聽課的開設(shè)，人人參與。每組必須按照“三定”要求實施：定人開設(shè)公開教學(xué)，全組聽；定主持人組織評說課堂教學(xué)：定時間由組長向教導(dǎo)處專門平臺匯報組內(nèi)反思情況以記錄。這種人人參與的互聽課活動，十分有效地讓每位教師在“同伴互助”中學(xué)會深度反思。還有，針對教學(xué)實踐情況，由教科室定期牽頭開展“教師沙龍”活動，這也是創(chuàng)新做法，教師交流一段時間以來教學(xué)的得與失，探討教育實踐的問題與困惑，共商措施，共話成長。各類高質(zhì)量的教師反思每月均能匯編成集。

4、教師成長，深度反思的必然目標(biāo)

反思教學(xué)是一種提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改進教育教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。極具創(chuàng)造性的深度反思，必然促進教師成長，李鎮(zhèn)西、魏書生這些名家無不從反思中走出來。教師成長公式“成長=經(jīng)驗+反思”“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”都告訴人們，反思性教學(xué)的初衷和歸宿，一定有著促進教師成長這一條。教師反思的過程，正是審視自我以求達到發(fā)展自我、提升自我的過程，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)發(fā)展必由之路，是教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)反思也就成為教師由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的有效手段。

指導(dǎo)教師的反思活動，始終不忘促進教師成長這一要義，并且已讓教師形成這樣的共識。例如為激勵教師，為他們搭建眾多交流平臺，教師的每日反思，都會記錄下來編印成《溪流集》供全校教師交流：每學(xué)期將教師的學(xué)期反思論文編入《鼓浪集》；教師的公開教學(xué)實踐案例編入《趕潮集》；教師的研究成果還會編入《探航——板小年度教育紀實》，適宜的還會編入校報《拾貝》以供家長參看。這大大激勵了教師，為他們搭建廣闊的交流平臺，使他們反思積極性大大提高，深入而有效，有深度反思活動及成果層出不窮。上一年度，學(xué)校匯編成集參與全校交流的教師個人反思千余篇，教師獲獎?wù)撐慕倨?，發(fā)表論文20余篇。

教學(xué)反思是教師成長的階梯。學(xué)校要通過有針對性的指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師反思能力，引領(lǐng)開展深度反思。教師也要養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣和“革新”反思的品質(zhì)。也只有這樣的反思才能真正提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。