趙　慶　任健美

摘要：雙語教育是近年來歐美一些國家興起的聾兒教育新模式，我校自2004年5月起參與了中挪(SigAm)雙語聾教育項目實驗。在聾學(xué)前雙語教育原則、雙語教育理念和策略、雙語教育中聾人教師和健聽教師的協(xié)同教學(xué)模式等方面開展了有益的研究和探索，取得了一些成果。

關(guān)鍵詞：雙語聾教育研究

分類號：G762

1項目的總體設(shè)計

1.1背景

雙語聾教育是上世紀(jì)80年代以來在歐美一些發(fā)達(dá)國家發(fā)展起來的一種新的聾教育理念和方法。在過去的20年里，這一理念和方法在西方很多國家通過實驗獲得了很大的成功，以至現(xiàn)在在北美和北歐等一些發(fā)達(dá)國家，例如丹麥、瑞典和挪威等，已將雙語聾教育作為該國聾教育的基本國策，在世界其它一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)中，如澳大利亞、我國的香港地區(qū)等等，雙語雙文化聾教育也越來越受到人們的重視和認(rèn)同。

有研究者指出。手語語言學(xué)于上世紀(jì)六十年代初在美國創(chuàng)立。手語是人類語言的認(rèn)識已成西方學(xué)界共識，即聾人手語是真正的語言學(xué)意義上的語言——是形義結(jié)合的手勢一視覺溝通符號體系。所謂“雙語”是指聾人手語和本國官方法定語言(包括口語、書面語)。雙語教育是指以兩種語言為媒介實施教育。兩種語言是指運用“手語”和本國官方法定語言對聾童進(jìn)行教育的方法和系統(tǒng)。特別需要說明的是：本項目中的“手語”有別于現(xiàn)行教學(xué)中運用以及在正式場合中使用的手勢語和指語，特指聾人在日常狀態(tài)下交流所使用的自然手語。

2004年5月，挪威聾人福利基金會和江蘇省教育廳特殊教育專業(yè)委員會在江蘇省四所聾校開展雙語項目研究，我校有幸參加了實驗研究。

1.2項目研究的理論依據(jù)

(1)海爾默·麥克白斯、馬克·麥斯切克的聾雙語理論：除了聾的直接影響，即有關(guān)聽和說的影響外，聾還存在著第二影響，即許多由于孩子的聽力損失而帶來的后果，他們影響著孩子與環(huán)境的交互，甚至影響其社會化過程。而手語的盡早使用有助于建立起聾兒與環(huán)境的正常交互，并將對聾兒的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

(2)1962年，皮爾和蘭伯特的研究結(jié)果表明：雙語有助于增強(qiáng)某種認(rèn)知特性——“雙語教育更能提高大腦的靈活性；雙語教育提高了學(xué)生的抽象能力；一個比較濃厚的雙元文化環(huán)境有益于智力的發(fā)展；兩種語言之間存在正遷移。”

(3)雙語的“思想庫模式”理論認(rèn)為，雙語教育是切實可行的，人具有精通兩種或兩種以上語言的能力，思維刺激了兩種語言，同時又被兩種語言刺激，這種刺激促進(jìn)了雙語者的認(rèn)知發(fā)展。雙語的“閾限理論”認(rèn)為：精通雙語將對個體的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)；不精通雙語將對個體的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。而“依存假設(shè)”認(rèn)為：學(xué)生第二語言能力的水平部分地取決于第一語言能力水平。

(4)吉姆·卡明斯認(rèn)為：孩子和第二語言學(xué)習(xí)者在試圖學(xué)習(xí)第二語言時，需要有自然語言的基礎(chǔ)。

(5)帕爾森等匯總了語言習(xí)得年齡的相關(guān)數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)結(jié)論：證據(jù)表明，母語(第一語言)的發(fā)展有利于第二語言的學(xué)習(xí)，而缺失這樣的發(fā)展將造成的嚴(yán)重影響是哪一樣語言也學(xué)不好，最終導(dǎo)致半語。

雖然，我們目前還難以找到大量的相關(guān)聾教育雙語教學(xué)的理論作為支撐，但以上這些雙語教育的基本理論完全可以指導(dǎo)我們的實驗工作。

1.3項目研究的目的、方法和途徑

1.3.1目的

(1)探索適合國情、校情的雙語聾教育的原則和方法，指導(dǎo)雙語教學(xué)實踐；

(2)初步研究、運用雙語教育的理念和策略，提高聾教育教學(xué)的有效性；

(3)探索研究聾人教師和健聽教師協(xié)同教學(xué)模式，促進(jìn)雙語教學(xué)效益最大化；

(4)促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3.2方法

(1)行動研究法。對課題實驗的行動過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，進(jìn)行反省式的研究。

(2)經(jīng)驗總結(jié)法。以自己和他人的經(jīng)驗為對象，對其進(jìn)行科學(xué)的篩選分析、核實、驗證，總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

(3)調(diào)查法。采用觀察、調(diào)查、問卷、訪談、測量等方式收集資料。

1.3.3途徑

從2004年開始，我校不斷招收聾兒學(xué)前班學(xué)生，并按照聾兒的年齡和學(xué)習(xí)需要分別成立了兩期(2004級和2006級)雙語實驗班，同時選擇了2003級一年級新生班作為實驗對照班(即現(xiàn)在的六年級)。

同時，學(xué)校成立了雙語實驗項目領(lǐng)導(dǎo)小組，并選擇了專業(yè)聾兒康復(fù)老師和優(yōu)秀聾人老師作為雙語實驗班教師。

2項目研究的主要內(nèi)容

2.1聾學(xué)前雙語教育原則的研究

根據(jù)學(xué)前聾兒的生理和心理特點，我們研究并歸納了以下聾學(xué)前雙語教育應(yīng)遵循的原則。

整體性原則：我校借鑒普通幼兒園的一日活動安排，將學(xué)前聾兒雙語教育活動劃分為七個塊面，即晨間活動、生活活動、自由活動、教育活動(雙語及其他教育)、游戲活動、技能活動，以及戶外活動。這七個塊面的活動內(nèi)容是一個整體，它們共同著眼于聾兒的全面發(fā)展。

主體參與性原則：實驗班教師根據(jù)這一原則設(shè)計教學(xué)活動，力求使教學(xué)內(nèi)容適合聾兒的發(fā)展水平，力求使形式和方法生動有趣，吸引聾兒主動參與、積極操作和探索。如《統(tǒng)計》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在“擺一擺、分一分、排一排”等有趣的活動中親歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程，形成統(tǒng)計的概念。

有序性(目的性和計劃性)原則：首先，我們將一年的教育目標(biāo)、內(nèi)容合理分解到兩個學(xué)期中；再將一個學(xué)期的目標(biāo)內(nèi)容分解為短期階段目標(biāo)(一般是月、周)；最后是將短期的階段目標(biāo)落實到各個具體的教育活動中。各個階段的教育目標(biāo)分解應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，還注意結(jié)合時節(jié)提出具體要求，使我們的教學(xué)真正與生活相聯(lián)系。

人文性原則：在確定雙語教育內(nèi)容時，既考慮到兩種語言本身(漢語和聾人手語)的形式和結(jié)構(gòu)的獲得，又要考慮兩種語言所代表的精神活動，使學(xué)生更好地理解兩種語言的人文內(nèi)涵，產(chǎn)生對語言文化的認(rèn)同感和歸屬感。如：通過組織學(xué)生編排啞劇小品、開發(fā)手語游戲、開展手語故事比賽、介紹優(yōu)秀聾人事跡等，幫助學(xué)生了解聾人群體，產(chǎn)生正確的身份認(rèn)同。

2.2雙語教育理念和策略的研究

2.2.1兩種語言應(yīng)享有同等的地位

第一，提高聾兒第一語言(手語)的能力：五年來，我們通過讓聾人教師開設(shè)手語故事課，培養(yǎng)聾生用手語表達(dá)故事的能力。起初階段，孩子識字少，聾人教師就用嫻熟而富于感染力的手語“講”給他們看，然后設(shè)計不同的問題，鼓勵孩子大膽地運用手語表達(dá)自己的想法。每學(xué)期期末，學(xué)校對雙語班聾生的手語表達(dá)能力進(jìn)行檢測，主要項目有：讓學(xué)生看圖用手語表達(dá)意思，用手語與老師進(jìn)行話題溝通，用手語講故事等。實踐證明：手語的盡早使用有助于建立起聾兒與環(huán)境的有效交互，有助于提高聾兒的交流能力和學(xué)習(xí)動力。

第二，提高聾兒漢語語言的能力：我校雙語班

特別注重對聾生進(jìn)行第二語言(漢語)詞匯和語法能力的培養(yǎng)。例如：學(xué)前班在每個主題活動中都明確了漢語的詞匯和簡單句子的教學(xué)目標(biāo)，期末考核評估，保證聾兒第二語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。再如：雙語班進(jìn)入小學(xué)階段后，教師為每一個學(xué)生準(zhǔn)備了“天天寫”本子，對學(xué)生進(jìn)行漢語書面語的表達(dá)訓(xùn)練，五年來，雙語班學(xué)生積累了大量的語句。持之以恒的語言訓(xùn)練不斷提高了學(xué)生的漢語語言能力，也為學(xué)生今后形成較好的雙語能力奠定了扎實的基礎(chǔ)。

實踐證明：聾兒第二語言的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于他們第一語言(即自然手語)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，手語的學(xué)習(xí)和掌握，為聾兒提供了一種適合他們的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，切實地提高了聾兒的思維能力和語言能力，使聾兒學(xué)習(xí)、理解、掌握漢語變得更加輕松。

2.2.2創(chuàng)設(shè)與雙語教育相適應(yīng)的環(huán)境

(1)創(chuàng)設(shè)語言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了充分利用聾兒的視覺優(yōu)勢，給聾兒創(chuàng)造在潛移默化中習(xí)得雙語的條件，學(xué)校將圖片、手語、文字巧妙地組合在一起，設(shè)計、布置了“雙語”環(huán)境，如：雙語標(biāo)志牌、雙語宣傳櫥窗、雙語名言警句等。

(2)創(chuàng)設(shè)雙語平等的使用環(huán)境：通過“手語節(jié)”、“雙語校園”，聾人教師每周對健聽教師進(jìn)行手語教學(xué)、手語考核等措施有效提高健聽教師掌握聾人手語的水平，遵行只要聾人在場就必須使用雙語的原則，為雙語創(chuàng)設(shè)良好的使用環(huán)境。

(3)創(chuàng)設(shè)溝通無障礙的家庭環(huán)境：五年來，我們通過對家長手語培訓(xùn)、親子活動等載體，幫助家長提高與聾兒的溝通能力，為聾兒在家庭中創(chuàng)造更為寬松的交流環(huán)境。如今，家長逐步認(rèn)同雙語教育理論，都能較為順暢地用手語與孩子進(jìn)行溝通。不斷更新的聾兒家庭教育理念和方法為提高雙語教育質(zhì)量起到了舉足輕重的作用。

2.3雙語教育中聾人教師和健聽教師協(xié)同教學(xué)的研究

項目實驗之初，我校根據(jù)專家組的指導(dǎo)開展了聾人教師和健聽教師協(xié)同教學(xué)授課模式研究。

原則：首先，聾人教師和健聽教師雙方樹立正確的合作觀，即彼此是平等的，雙方都是為了同一個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而努力；其次，雙方在合作中要信息共享。這里強(qiáng)調(diào)的是，聾人教師和健聽教師對于所獲得的學(xué)生的信息、情況要一同進(jìn)行探討與研究。實踐證明：聾人教師和健聽教師雙方從各自的視角去看待學(xué)生的情況時，往往能以一種更客觀的眼光去評判，以更謹(jǐn)慎的態(tài)度去尋求給予幫助的途徑。

實施策略：(1)協(xié)同在課前：制訂個別教學(xué)計劃、擬訂教學(xué)方式及流程，聾人教師和健聽教師共同參與、共同協(xié)商擬訂協(xié)同教學(xué)的方式與流程，并決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織形式。聾人教師和健聽教師根據(jù)自己的優(yōu)勢進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。五年來，我們逐漸形成了“雙主體、雙發(fā)展”的聾健協(xié)同教學(xué)的模式。也就是說，教學(xué)是師生雙主體的活動，教師(聾與健聽)是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，兩者不可偏廢，而師生的共同發(fā)展又是互為前提的。(2)協(xié)同在課堂：在課堂教學(xué)進(jìn)程中，聾人教師和健聽教師優(yōu)勢互補，體現(xiàn)出更多的相互協(xié)作和“補臺”，基于雙方信息的共享與交換，使合作逐步達(dá)到了最優(yōu)化。(3)協(xié)同在課后：聾健兩位教師分別找出自身和對方在授課中的薄弱環(huán)節(jié)加以“補習(xí)”，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況開展多元化的評估。實踐證明：聾人教師和健聽教師協(xié)同教學(xué)模式非常有利于整合聾人教師和健聽教師的自身特點和授課優(yōu)勢，從而達(dá)成優(yōu)化教學(xué)的最終目標(biāo)。

3項目研究的主要成果

3.1雙語教育對聾生發(fā)展的影響

根據(jù)雙語班教師及其他教師的觀察和分析，我們認(rèn)為接受雙語教育的聾生有如下發(fā)展：與往屆同年級段學(xué)生比較，雙語班學(xué)生的發(fā)展更全面。主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)習(xí)掌握漢語的能力更強(qiáng)：數(shù)量多，速度快，理解強(qiáng)。(2)在課堂中思維較活躍，聯(lián)想較豐富，知識面寬，能與教師進(jìn)行積極的、無障礙的溝通。(3)在課外與家長以及周圍人群的交往積極主動，并樂于參加校內(nèi)外的各種活動。

雙語班學(xué)生的手語表達(dá)能力有了很大提升：

當(dāng)聾人教師丁老師問學(xué)生：你們什么時候會笑?小朋友們爭先恐后地“回答”：吃蛋糕時我會笑、高興時我會笑、看電視時我會笑、玩滑滑梯時我會笑、吃冰棒時我會笑、跳舞時我會笑、喝牛奶時我會笑、做游戲時會笑……各種說法層出不窮，弄得老師都應(yīng)接不暇。丁老師又笑問學(xué)生：你們什么時候會哭呢?沒想到，他們還是對“答”如流?？吹綄W(xué)生們能自如地運用手語，并清晰地表達(dá)自己的意思，丁老師和在場的老師無不為之驚訝，都夸雙語班的孩子實在是活潑、聰明。近兩年，雙語班學(xué)生演繹的多個手語故事在各級比賽中獲獎。

雙語班學(xué)生的書面語表達(dá)能力有了一定提升：

雙語班的姚老師擔(dān)任低年級段的語文教學(xué)15年，她接任這個班后也發(fā)現(xiàn)雙語班學(xué)生整體的書面語能力普遍高于以往同年級段的學(xué)生。

據(jù)統(tǒng)計：雙語班孩子通過學(xué)前三年的學(xué)習(xí)。已基本認(rèn)識漢字(詞)近千個，基本能閱讀、理解普通低幼讀物。升入二年級后，寫話和日記的質(zhì)量明顯優(yōu)于以往同學(xué)段的聾生，有的孩子還在家中和父母進(jìn)行簡單的筆談，下面是雙語項目四年級學(xué)生的日記摘選：

今天是“六一”兒童節(jié)，我終于戴上了紅領(lǐng)巾。心里真高興啊!我一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上，做一名優(yōu)秀的少先隊員。

今天，我生病了，早上起床時我不想去上學(xué)。媽媽對我說：“不行，一定要上學(xué)，不然就跟不上其他同學(xué)了?！迸R走的時候，媽媽還給我?guī)Я艘黄克?，叮囑我按時把藥喝掉。我默默地記住了媽媽的話。

今天，我凌晨5點鐘就起床了，我不敢吵醒家人。就悄悄地到廚房里煮粥。后來，奶奶起來了。她津津有味地吃著我煮的粥，直夸我是能干的好孩子!

我校為進(jìn)一步研究雙語班學(xué)生語言能力的發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計了一系列正式與非正式的評估活動，評估結(jié)果如下：

第一，調(diào)研、評估了雙語班和對照班學(xué)生的語文作業(yè)，分析后發(fā)現(xiàn)：雙語班學(xué)生的文字理解和書面語表達(dá)方面的得分(豐富性和準(zhǔn)確性)都明顯優(yōu)于對照班(15個百分點)，雙語班學(xué)生的句長比對照班平均多將近30個字。

第二，調(diào)研了歷年來對照班語文試卷，分析后發(fā)現(xiàn)雙語班語文考卷難度均大于對照班，從卷面上看，雙語班學(xué)生的文字理解和書面語表達(dá)方面的得分都明顯優(yōu)于對照班。

第三，2009年的雙語班語文教師在一次非正式的語言積累和表達(dá)的調(diào)研測試中發(fā)現(xiàn)：雙語班(二年級、四年級)學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對照班，雙語班學(xué)生的問題回答參與率和正確率與對照班相比，分別高出了80個百分點和50個百分點。

3.2項目研究中教師的成長

我校在實驗中以先進(jìn)的教育教學(xué)理論和雙語教育實驗?zāi)繕?biāo)為引領(lǐng)，以促進(jìn)雙語教師教育觀念更新和專業(yè)水平提高為切入點，緊緊圍繞雙語教師的專業(yè)實踐，開展雙語教學(xué)的行動研究，努力促成雙語教師的不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思和發(fā)展。五年來，雙語班教師共對外開設(shè)研究課20余節(jié)，撰寫論文30余篇，尤其是聾人教師在專業(yè)成長上邁出了堅實的一大步，如聾人教師丁峰楠的兩篇雙語研究論文在2007年臺灣地區(qū)手語研討會上進(jìn)行了交流。

4需要進(jìn)一步探索的問題

在聾教育中，雙語教育無疑給聾生帶來了一個新的選擇，但我們離科學(xué)而有效的雙語教育還有相當(dāng)?shù)木嚯x，我們必須要在以下幾個方面開展進(jìn)一步地探索：

第一，認(rèn)真研究聾人手語，不斷完善聾人手語，因為只有在習(xí)得較為完備的第一語言的基礎(chǔ)上，才能期待聾生較好地掌握第二語言。

第二，聾人教師和健聽教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力和手語水平，因為這是雙語聾教育獲得成功的必不可少的基礎(chǔ)和條件。

第三，雖然我們在五年的實驗中取得了令人欣慰的進(jìn)步，但我們目前還無法拿出確切的數(shù)據(jù)來證明雙語聾教育這一體系給聾生發(fā)展帶來的好處，這就是下一階段我們必須要認(rèn)真落實的——用科學(xué)實驗的方法對雙語教育開展進(jìn)一步的深入實驗研究，用確實的數(shù)據(jù)論證其有效程度。

(責(zé)任編校周耿)