何資橋

摘要：以湖南四個城市七所公立中學(xué)的592名農(nóng)民工子女為被試，采用問卷法考察進城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展的特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)農(nóng)民工子女中女孩的學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展水平顯著高于男孩，非獨生子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展水平顯著高于獨生子女；(2)農(nóng)民工子女進城特征、父母在城市務(wù)工的情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展水平影響不大；(3)學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展群體具有較高的自我效能，得到了更高的社會支持，獲得父母更多的情感理解支持和較少的懲罰、拒絕與否認。

關(guān)鍵詞：進城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展

分類號：B849

1問題提出

彈性研究是20世紀80年代出現(xiàn)的一種研究兒童發(fā)展的新取向，這一研究取向是在對高危兒童、處境不利兒童和處于應(yīng)激狀態(tài)兒童研究的基礎(chǔ)上建立起來的。面對同樣不利的生活處境和壓力，有些人會表現(xiàn)出適應(yīng)不良，而有些人卻可以發(fā)展得很好，這就是心理學(xué)有關(guān)心理彈性研究關(guān)注的焦點。

對于彈性的定義，不同的學(xué)者有不同的理解。綜述發(fā)現(xiàn)，對彈性(resilience)的定義大致可以分為三類。第一類是作為人格特質(zhì)(trait)的彈性定義。Wagnild和Yong(1993)將彈性定義為個體用以調(diào)和壓力的消極影響，提高適應(yīng)能力的一種個性品質(zhì)。第二類是作為適應(yīng)結(jié)果(result)的彈性定義。Rutter(1990)將彈性描述為處于高危環(huán)境中個體積極的、發(fā)展性的適應(yīng)結(jié)果。Masten(2001)認為彈性是指個體在適應(yīng)與發(fā)展中克服高危因素而取得一系列的積極結(jié)果。第三類是作為適應(yīng)過程的彈性定義。Luthar(2000)認為，彈性是描述個體在處境不利條件下積極適應(yīng)的一種動態(tài)過程，它不是一種個體特質(zhì)或其它的靜止狀態(tài)。

不管他們的分歧如何，如果仔細分析這三類定義，可以發(fā)現(xiàn)彈性包括兩個必不可少的要素或條件，即：(1)個體必須暴露在高危環(huán)境下；(2)盡管受到這些威脅或逆境對個體發(fā)展有影響，但個體仍能保持適應(yīng)良好。正是這兩個要素構(gòu)成了彈性概念的本質(zhì)，因此，彈性本質(zhì)上是個體在困難情景下的正常發(fā)展。這種發(fā)展既是一種過程，也內(nèi)涵著積極的適應(yīng)結(jié)果，是個體人格因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。一個具有良好心理彈性的人不僅能忍受逆境或者應(yīng)付逆境，而且還能夠“彈回(bounce back)”所遭受的逆境，并且在持續(xù)的危險情境面前仍然能維持良好的功能水平，在逆境中表現(xiàn)出積極的發(fā)展狀態(tài)。

20世紀90年代以來，我國城市農(nóng)民工流動逐漸由分散、跑單幫式的流動向家庭型流動轉(zhuǎn)變，越來越多的人不再以過去“單身外出”的方式外出，而是以“舉家遷徙”的形式流動，大量農(nóng)民工子女隨父母流人城市。根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，2004年我國隨父母進城的義務(wù)教育適齡兒童就達640多萬人。與城市兒童相比，進城農(nóng)民工子女的家庭經(jīng)濟條件、生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)環(huán)境較差，相對處于一種處境不利地位。但對這一群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個群體在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在個體差異，一部分兒童能很快適應(yīng)城市的學(xué)習(xí)生活，而有一部分兒童卻難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了一些不良行為和不良心理健康狀況，這促使我們運用彈性研究的思路來探討這一現(xiàn)象。

目前，國內(nèi)學(xué)者對心理彈性的研究主要集中于文獻綜述與理論探討，對心理彈性的實證研究鮮有報道，已有的實證研究也僅限于將心理彈性作為一種能力特質(zhì)進行探討。本研究將根據(jù)Masten(2001)的心理彈性定義，將那些在處境不利條件下適應(yīng)或發(fā)展良好的結(jié)果做為判斷彈性發(fā)展的標準，以城市農(nóng)民工子女為研究對象，探討學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展兒童的主要特征。

2研究方法

2.1被試

在湖南的省會城市(長沙)和三個地級城市(衡陽市、株洲市、益陽市)選擇七所全日制公辦初中學(xué)校，其中農(nóng)民工子女較集中的學(xué)校三所，農(nóng)民子女比較分散的學(xué)校四所。共調(diào)查進城農(nóng)民工子女592人，其中男生328人，女生264人，初一年級211人，初二年級178人，初三年級203人。

2.2研究工具

學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表(簡稱AAT)

采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。該量表由日本教育研究所學(xué)習(xí)適應(yīng)能力測驗研究部編制，周步成等人根據(jù)我國兒童學(xué)習(xí)情況對其進行了標準化修訂。該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71～0.86，重測相關(guān)系數(shù)為0.75～0.88。量表得分越高，適應(yīng)性越好。

父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)

采用岳冬梅修訂的父母養(yǎng)育方式評價量表。EMBU由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系Perils等人編制，EMBU要求被試通過回憶來評價父母的養(yǎng)育方式，一共66條目，每個條目都要求被試分別對父親和母親進行評價。我國岳冬梅等對該問卷進行了中國化修訂，通過因素分析確定了中國父母養(yǎng)育方式的11個因子，其中屬于父親的有6個：情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護；屬于母親的有5個：情感溫暖、理解，過分干涉、過度保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試。修訂后的量表信度效度良好。李占江、王極盛對EMBU在城市中學(xué)生的試用研究表明，該量表適用于在中學(xué)生中做團體測量。

學(xué)習(xí)自我效能感量表

選用張敏和雷開春編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表。該量表共21個項目，采用5點記分。經(jīng)檢驗，該量表的同質(zhì)性信度系數(shù)α=0.8717，重測信度r=0.767(P<0.01)。在本次調(diào)查結(jié)果分析中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.860，分半信度為0.856。

社會支持評定量表(SSRS)

選用肖水源1986年編制的社會支持評定量表。該量表包括客觀社會支持、主觀社會支持和對支持的利用度三個分量表，既可分別記分，又可計算總分，SSRS有10個條目，1～4級評分。該量表曾用于大學(xué)生和成人的研究，但還不能全面反映在校中學(xué)生的社會支持情況，因為在校學(xué)生的主要交往對象是家長、同學(xué)和教師。根據(jù)中學(xué)生的實際情況，我們對量表中的一些項目進行了修訂，對修訂后的量表經(jīng)過項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、重測分析表明，該量表具有較高的信效度，量表的Cronbach n：0.733，經(jīng)Spearman－Brown校驗的分半信度為0.793，對138名初中生40天后的重測信度為0.738。

2.3調(diào)查方法

調(diào)查由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)碩士研究生主持，并在取樣學(xué)校的班主任老師協(xié)助下完成。采用統(tǒng)一的施測指導(dǎo)語，利用學(xué)生自習(xí)課的時間，進行團體施測，問卷當場回收。

2.4學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展的操作定義

學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗將結(jié)果分為5個等級：“1”為差等，“2”為中下等，“3”為中等，“4”為中上，“5”為優(yōu)等。本研究根據(jù)Masten(2001)的心理彈性定義，將那些被評估為適應(yīng)或發(fā)展良好的特征作為判斷彈性的一個重要標準。因此，我們把AAT的測量等級定

為4和5，即把學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展良好與優(yōu)秀作為學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展的衡量標準。

2.5數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)由SPSS 13.0進行統(tǒng)計處理。

3結(jié)果分析

3.1進城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展相對處境不利地位的數(shù)理分析

彈性分析的一個重要前提是假定被試暴露在一個處境不利地位，但對處境不利地位的鑒定歷來存在許多爭議，Eye和Schuster提出一種用于鑒定某一環(huán)境是否屬于特定消極事件發(fā)生的不利環(huán)境的方法。這種方法假定當被試暴露在一種不利環(huán)境時，與這種環(huán)境相聯(lián)系的某一特定事件的消極結(jié)果的發(fā)生比會增加。我們用P表示事件發(fā)生的概率，1－P表示事件不發(fā)生的概率，Ω＝P/(1－P)表示事件的發(fā)生比(odds)，見表1，Ω1=P11/P12，Ω2=P21/F22，θ=Ω1/Ω2，如果有證據(jù)表明θ大于1，那么我們可以判定這一環(huán)境為該事件的不利環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗結(jié)果的5個等級，借鑒Eye和schuster介紹的這一鑒定方法，我們以學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展較差作為消極結(jié)果出現(xiàn)的操作定義，即將學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表評定為1、2兩個等級的作為消極事件的發(fā)生。將評定為3、4、5三個等級的作為沒有出現(xiàn)消極結(jié)果。分析結(jié)果見表2。結(jié)果表明，θ值大于1，說明與城市居民子女相比，進城農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上處于一種相對不利地位。對于這一群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究適合用彈性的研究方法。

3.2人口學(xué)變量、進城特征、父母城市務(wù)工情況對農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展的影響分析

為了考察被試的人口學(xué)變量(性別、年級、是否獨生子女、父母受教育程度)、進城特征(進城讀書時間、跟隨父母進城時的年齡、兄弟姐妹是否一起進城、是否與家庭成員一起生活)、父母城市務(wù)工情況(父母務(wù)工情況、父母在城市所從事的工種、父母在城市的工作情況)對農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展的影響，我們以上述變量為自變量，以彈性發(fā)展的人數(shù)為因變量，進行X²檢驗。結(jié)果顯示，彈性發(fā)展水平的性別差異上，女孩彈性發(fā)展率要高于男孩，兩者達到統(tǒng)計上的非常顯著性差異(X²=9.924，P<0.01)。是否獨生子女的彈性發(fā)展水平差異上，非獨生子女的彈性發(fā)展比例要高于獨生子女的彈性發(fā)展比例，兩者達到統(tǒng)計上的非常顯著性差異(X²=7.48，P<0.01)。而其它人口學(xué)變量、所有進城特征變量、所有父母務(wù)工情況變量在農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性的彈性發(fā)展水平上均不存在顯著性差異。這說明被試進城的年齡大小、進城讀書的時間長短、父母務(wù)工情況對農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展影響不大。

3.3不同彈性發(fā)展水平的農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)自我效能、社會支持、父母教養(yǎng)方式上的比較

為了了解進城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展兒童的特征，我們對彈性發(fā)展組與非彈性發(fā)展組在學(xué)習(xí)自我效能、社會支持、父母教養(yǎng)方式上的差異進行了比較，由于彈性發(fā)展組與非彈性發(fā)展組在性別、是否獨生子女上存在顯著性差異，為了排除這兩個變量對研究結(jié)果的影響，我們采用單因素協(xié)方差分析對上述變量在彈性水平上的差異進行比較。單因素協(xié)方差分析結(jié)果見表3。表中數(shù)據(jù)顯示。彈性發(fā)展的兒童在學(xué)習(xí)自我效能、客觀支持、主觀支持、支持利用度、支持總分上都高于非彈性發(fā)展的兒童，兩者的差異非常顯著。在父親及母親的教養(yǎng)方式上，彈性發(fā)展組與非彈性發(fā)展組表現(xiàn)出相同的差異，即彈性發(fā)展組兒童在父母親“情感溫暖、理解”因子上的得分顯著高于非彈性發(fā)展組，而在父母親“懲罰、嚴厲”及“拒絕、否認”兩個因子上，彈性發(fā)展組兒童的得分均顯著低于非彈性發(fā)展組，以上差異均達到統(tǒng)計上的非常顯著水平。

4討論

4.1進城農(nóng)民工子女人口學(xué)變量、進城特征、父母城市務(wù)工情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展的影響

研究發(fā)現(xiàn)，女孩的彈性發(fā)展比例顯著優(yōu)于男孩，這與國內(nèi)的一些相關(guān)研究結(jié)果具有一致性。白晉榮等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中男生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率明顯高于女生。王惠萍調(diào)查農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，發(fā)現(xiàn)女生優(yōu)于男生。這種學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，從理論上講，是由于女性發(fā)育比男性通常要早1～2年，腦的成熟也相對較早，因此，在小學(xué)、初中階段，女性的智力發(fā)展快于男性；從人格特征上看，女孩觀察問題細致、敏感、全面，特別注重別人對自己的評價，若看到自己在學(xué)習(xí)適應(yīng)上不如別人，會產(chǎn)生自卑，而男孩由于成熟較晚，活潑好動，粗心大意，主觀努力不如女孩；從現(xiàn)實情況看。由于農(nóng)村中重男輕女的觀念在一定程度上仍然存在。進城農(nóng)民工子女中女孩承受的學(xué)習(xí)壓力比男孩要大，女孩必須盡快地適應(yīng)城市學(xué)習(xí)生活，否則其面臨輟學(xué)機率比男生要大得多。

研究同時發(fā)現(xiàn)，非獨生子女的彈性發(fā)展比例顯著優(yōu)于獨生子女，這一結(jié)果的出現(xiàn)可能與農(nóng)民工獨生子女與非獨生子女在城市的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，在我們調(diào)查的農(nóng)民工非獨生子女中，77.3％的人其兄弟姐妹一起進城生活，由于他們與兄弟姐妹年齡相近，境遇相同，共同的語言較多，在情感上互相依戀，當生活學(xué)習(xí)中遇到困難時可以互相幫助，從而較好地適應(yīng)了城市學(xué)校的學(xué)習(xí)。而對于獨生子女而言，他們得到父母的溺愛較多，獨立性較差，在生活中缺乏鍛煉，在城市學(xué)校生活中得不到同齡兄弟姐妹的支持，因而對環(huán)境變化所帶來的影響適應(yīng)較慢。

農(nóng)民工子女進城特征對學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展影響的分析表明，農(nóng)民工子女進城讀書時間的早晚、跟隨父母進城時的年齡大小與學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展水平?jīng)]有顯著差異，這與一般人的經(jīng)驗假設(shè)相矛盾。在經(jīng)驗看來，農(nóng)民工子女進城讀書時間越早，跟隨父母進城時的年齡越小，對城市學(xué)校的學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)該越好，但我們的研究并沒有發(fā)現(xiàn)這種發(fā)展趨勢。一方面，這可能與我國的應(yīng)試教育體制有關(guān)。我國的學(xué)校教育在很大程度上圍繞著學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，在這一點上，農(nóng)村和城市的學(xué)校教育沒有差異，因此，即使農(nóng)民工子女較晚進入城市就讀，他們在農(nóng)村教育中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法能夠順利遷移到城市的學(xué)習(xí)生活中。另一方面，在我們對農(nóng)民工父母進城務(wù)工情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展影響的研究中，我們也發(fā)現(xiàn)父母受教育程度、父母進城務(wù)工情況、父母在城市的工作情況、父母在城市所從事的工種、農(nóng)民工子女的兄弟姐妹是否一起進城生活、農(nóng)民工子女是否與家庭人員一起生活等變量均對學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展不產(chǎn)生影響?；谝陨戏治?，我們完全有理由相信，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展的個體中，存在著某種特定的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)不受個體背景特征的影響，它使個體在環(huán)境發(fā)生改變或個體遭受挫折時能順利應(yīng)對，愈挫彌堅，出現(xiàn)所謂的“鋼化效應(yīng)”。不過由于我們研究工具的限制，對這種特定的心理品質(zhì)未能測量出來。

4.2進城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展兒童的特征

對進城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展組與非彈性發(fā)展組的協(xié)方差分析結(jié)果表明，彈性發(fā)展兒童的自我效能、社會支持、父母“情感溫暖理解”因子的得分都顯著高于非彈性發(fā)展兒童，而父母“懲罰嚴厲”、“拒絕否認”兩個因子的得分顯著低于非彈性發(fā)展兒童。這說明在彈性發(fā)展組兒童的身上有著一些共同的特征，即：彈性發(fā)展組兒童有更高的自我效能，他們對自己解決學(xué)習(xí)上的困難更自信，毅力更強，學(xué)習(xí)方法更加適當。在社會支持上，他們獲得家長、老師、同學(xué)的支持更多，更懂得如何去利用別人對他們的幫助。在父母教養(yǎng)方式上，他們的父母親更傾向于對孩子給予情感上的支持、理解和關(guān)心，較少對孩子采用懲罰、嚴厲的管教方式，對孩子的合理要求較少拒絕。

5結(jié)論

5.1農(nóng)民工子女中女孩學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性的發(fā)展水平顯著高于男孩，非獨生子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性的發(fā)展水平顯著高于獨生子女。

5.2農(nóng)民工子女進城讀書時間早晚、跟隨父母進城的年齡大小以及農(nóng)民工父母在城市務(wù)工的情況對學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展水平影響不大，學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展個體身上可能存在著一種我們未能檢測到的特定的心理品質(zhì)。

5.3學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展群體具有較高的自我效能，得到了更高的社會支持，獲得父母更多的情感理解支持和較少的懲罰、拒絕與否認。

(責(zé)任編校焦青)