張麗錦　沈　杰　李志強(qiáng)　蓋笑松

摘要：采用《中學(xué)生心理健康量表》對(duì)寧夏274名寄宿制學(xué)校初中生和300名非寄宿制學(xué)校初中生的心理健康狀況進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)寄宿制學(xué)校初中生總體心理問(wèn)題顯著高于非寄宿制初中生，其各種心理問(wèn)題的檢出率也高于后者。(2)寄宿制初中生心理健康狀況沒(méi)有年級(jí)差異，而非寄宿制學(xué)生的年級(jí)差異表現(xiàn)為初一好于初二和初三，兩類學(xué)校的差異主要表現(xiàn)在初一、初二年級(jí)。結(jié)論：寄宿制學(xué)校初中生心理健康狀況不如非寄宿制學(xué)校，且主要表現(xiàn)在初一年級(jí)學(xué)生身上。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校初中生心理健康

分類號(hào)：B849

1問(wèn)題的提出

隨著中小學(xué)寄宿制學(xué)校的增多，寄宿學(xué)校學(xué)生身心健康問(wèn)題也越來(lái)越為教育工作者、社會(huì)工作者及心理學(xué)研究者關(guān)注。寄宿制學(xué)校是一種相對(duì)特殊的環(huán)境，主要體現(xiàn)在學(xué)生生活在由老師和同學(xué)組成的相對(duì)封閉的環(huán)境中，與父母接觸相對(duì)較少，這些學(xué)生的人際交往對(duì)象和社會(huì)支持來(lái)源更多源自于學(xué)校內(nèi)部，而來(lái)自家庭的生活、情感支持則明顯減少。我們知道，兒童青少年的家庭支持對(duì)其心理和行為的健康發(fā)展至關(guān)重要。因此，寄宿這種特殊環(huán)境狀況對(duì)學(xué)生的心理影響是值得深入探究的。處于少年期的初中生因?yàn)槠洹氨╋L(fēng)驟雨”、“第二反抗期”的特點(diǎn)受到發(fā)展心理研究者的普遍關(guān)注。那么，寄宿制初中生作為一個(gè)較為特殊的群體其情緒行為表現(xiàn)、心理健康狀況也應(yīng)該受到關(guān)注。但目前少量的關(guān)于寄宿初中生的研究中，有的只針對(duì)初一寄宿學(xué)生的情緒、行為進(jìn)行探究，這就不能在年級(jí)變量上從發(fā)展的角度整體考查寄宿初中生心理健康的發(fā)展變化；還有的研究關(guān)注的是寄宿制重點(diǎn)初中學(xué)生心理健康問(wèn)題，但卻沒(méi)有選取非寄宿制重點(diǎn)初中的學(xué)生作為對(duì)照群體，這樣就不能揭示寄宿重點(diǎn)初中學(xué)生的心理行為表現(xiàn)是重點(diǎn)初中學(xué)生特有的還是寄宿制初中學(xué)生特有的，也不能確定這些寄宿重點(diǎn)初中的學(xué)生其情緒行為表現(xiàn)相對(duì)于其他群體究竟處于什么狀況和程度。因此，本研究基于將寄宿學(xué)校定位于一種教育教學(xué)活動(dòng)組織、運(yùn)行的特定方式的考慮，選取完全的寄宿制學(xué)校(即所有學(xué)生均住校)與完全的非寄宿制學(xué)校(即所有學(xué)生均不住校)的初中生作為研究對(duì)象，考察其心理健康狀況表現(xiàn)的一致性和差異性，探討與家庭成員溝通和接觸較少的寄宿環(huán)境對(duì)初中生心理健康的影響。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

選取銀川市寄宿制和非寄宿制普通初中各2所，各校從初一到初三隨機(jī)抽取一個(gè)自然班為被試。發(fā)放問(wèn)卷620份，回收問(wèn)卷600份，有效問(wèn)卷574份，有效率為92.6％。其中寄宿制學(xué)校274人，非寄宿制學(xué)校300人；男生322人，女生252人；初一198人，初二200人，初三176人，被試分布詳細(xì)情況見(jiàn)，表1：

2.2研究工具

本研究采取王極盛編制的《中學(xué)生心理健康量表》為測(cè)試工具。該量表有60個(gè)項(xiàng)目，包含10個(gè)因子或維度：強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡。每個(gè)因子有6個(gè)項(xiàng)目。按照從無(wú)到嚴(yán)重的由低到高等級(jí)進(jìn)行1～5等級(jí)評(píng)定。該量表各個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.4～0.76之間，分量表與總量表的相關(guān)在0.7652～0.8726之間；10個(gè)分維度重測(cè)信度在0.716～0.905之間，同質(zhì)性信度在0.601～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間。各項(xiàng)指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，信度、效度理想。

2.3研究過(guò)程

以班級(jí)為單位于第一學(xué)期期中考試后進(jìn)行整班團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。數(shù)據(jù)處理使用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件。

3結(jié)果

3.1寄宿制與非寄宿制學(xué)校初中生心理健康狀況的性別、年級(jí)比較

本研究試圖考察寄宿制與非寄宿制初中生心理健康狀況的一致性與差異性，并進(jìn)一步考察性別、年級(jí)因素在其中的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2)，學(xué)校主效應(yīng)顯著，F(xiàn)性別(1，562)=34.42，p<0.001，非寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康水平好于寄宿制學(xué)校學(xué)生；性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)性別(1，562)=6.35，p<0.05，男生心理健康狀況不及女生；年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)年級(jí)(2，562)=29.64，p<0.001，經(jīng)事后比較，初一年級(jí)心理癥狀總分顯著高于初二、初三，p值均小于0.001，初二與初三之間差異不顯著。年級(jí)和學(xué)校之間存在交互作用(見(jiàn)圖1)，F(xiàn)學(xué)校×年級(jí)(2，562)=8.31，p<0.001。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在年級(jí)維度上，初一年級(jí)兩類學(xué)校間差異顯著，F(xiàn)初一(1，570)=28.15，p<0.001；初二年級(jí)學(xué)校間差異顯著，F(xiàn)初二(1，570)=5.12，p<0.05；初三年級(jí)學(xué)校間差異不顯著，F(xiàn)初三(1，570)=0.54，p>0.05。在學(xué)校維度上，非寄宿制學(xué)校年級(jí)間差異顯著，F(xiàn)非寄宿(2，569)=38.31，p<0.001，表現(xiàn)為隨年級(jí)的增高，學(xué)生心理健康水平呈下降趨勢(shì)，初二、初三顯著劣于初一；寄宿制學(xué)校年級(jí)間無(wú)顯著差異，F(xiàn)寄宿(2，569)=1.94，p>0.05。該結(jié)果表明兩類不同性質(zhì)的學(xué)校學(xué)生心理健康水平的差異主要體現(xiàn)在初一、初二年級(jí)，初三年級(jí)無(wú)差異。另外，其他各兩兩變量間及三個(gè)變量之間均無(wú)交互作用。

3.2寄宿制與非寄宿制學(xué)校初中生各因子及總分比較

從上面的結(jié)果可以看出，寄宿制與非寄宿制初中學(xué)生心理健康方面存在程度上的差異。為此，本研究進(jìn)一步分析兩個(gè)不同群體被試在心理健康各因子上的差異表現(xiàn)，形成表3。

從表3中可以看出，在上述心理癥狀的各個(gè)維度上，寄宿制與非寄宿制學(xué)校的學(xué)生均存在顯著差異，表明兩類不同性質(zhì)學(xué)校的學(xué)生在心理健康水平確實(shí)表現(xiàn)不一。

3.3寄宿與非寄宿學(xué)校初中生各種心理問(wèn)題檢出率

按照手冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)：各因子分2分以下(不含2分)為正常，2－2.99為輕度問(wèn)題，3－3.99表示中等程度癥狀，4～5分表示癥狀嚴(yán)重；總均分標(biāo)準(zhǔn)同上。各因子均分及總均分陽(yáng)性檢出率見(jiàn)表4。

從表4可以看出，寄宿制初中生各種心理問(wèn)題在輕、中、重三種程度的陽(yáng)性比率在54％～78.1％之間，而非寄宿制三種程度的陽(yáng)性比率在30.7％～49.3％之間。無(wú)論是在各個(gè)因子上還是在總分上，除個(gè)別情況外，寄宿制初中生各種程度心理問(wèn)題的陽(yáng)性比率均普遍高于非寄宿制學(xué)生，這與表2中平均數(shù)的結(jié)果是一致的，共同說(shuō)明寄宿制學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性。

4討論

4.1寄宿學(xué)校初中生心理健康水平明顯低于非寄宿學(xué)校初中生

從上述結(jié)果可以看出，非寄宿初中生心理健康狀況顯著優(yōu)于寄宿初中生，寄宿初中生在心理健康的各個(gè)方面均存在更多問(wèn)題，這與以往研究的結(jié)果是一致的。結(jié)合平均分和檢出率結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，寄宿初中生尤其在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張、焦慮、情緒不平衡等因子上比非寄宿初中生有更多的

問(wèn)題。有關(guān)初中生校園壓力來(lái)源的研究表明，學(xué)生壓力主要來(lái)源于學(xué)校要求、自我表現(xiàn)、師生關(guān)系及同伴關(guān)系4個(gè)方面。而劉旺等人的研究發(fā)現(xiàn)，在課業(yè)、常規(guī)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、自我接納等5個(gè)方面的良好學(xué)校適應(yīng)與初中生的一般生活滿意度有顯著正相關(guān)。在寄宿制學(xué)校中，一般校方對(duì)學(xué)生的管理比非寄宿制學(xué)校更加嚴(yán)格，在“學(xué)校要求”或“常規(guī)”方面約束更多，寄宿學(xué)生感受到的壓力可能會(huì)更大。而在人際關(guān)系方面，因?yàn)槔蠋煶３Ｊ歉鞣N學(xué)校規(guī)定的執(zhí)行者，同學(xué)之間又因?yàn)槔蠋煾咭蠖?jìng)爭(zhēng)激烈，直接導(dǎo)致寄宿生的人際關(guān)系更為緊張。因此，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的巨大壓力應(yīng)該是寄宿初中生心理健康問(wèn)題的重要來(lái)源，人際關(guān)系緊張、焦慮、情緒不平衡等負(fù)面問(wèn)題突出體現(xiàn)了寄宿初中生可能存在的學(xué)校適應(yīng)不良問(wèn)題。

從當(dāng)前普遍并日趨加大的升學(xué)和學(xué)業(yè)壓力來(lái)看，非寄宿制學(xué)校初中生也毫不例外地面臨著很大的學(xué)校壓力。那么，寄宿制初中出表現(xiàn)出更多的心理健康問(wèn)題應(yīng)該還有更深層次的其他原因。有關(guān)初中生親子溝通特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，親子溝通狀況尤其是溝通時(shí)父母的態(tài)度性、控制性和親子溝通頻率與初中生心理健康密切關(guān)聯(lián)。我們知道寄宿生的典型特點(diǎn)就是一周至一個(gè)月左右才回家一次，即使平常有電話等聯(lián)系方式，學(xué)生與父母的溝通相對(duì)非寄宿學(xué)生來(lái)說(shuō)也少得多，由此可能導(dǎo)致寄宿初中生在學(xué)校遇到問(wèn)題后無(wú)法或不能及時(shí)得到來(lái)自父母的支持和幫助，使其情緒、心境受到影響，焦慮水平可能會(huì)因累積而增高。左占偉等人的研究能夠很好地佐證此觀點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)初中生的社會(huì)支持狀況對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用，在社會(huì)支持來(lái)源中，來(lái)自父母的社會(huì)支持比來(lái)自同伴、老師的支持占據(jù)更為重要的地位。

4.2寄宿對(duì)不同年級(jí)初中生心理健康狀況的影響有所不同

本研究結(jié)果顯示，初一、初二寄宿學(xué)生的心理健康水平顯著低于非寄宿學(xué)生，而初三學(xué)生沒(méi)有差異；寄宿學(xué)生各年級(jí)心理健康水平?jīng)]有差異，而隨著年級(jí)的增高，非寄宿學(xué)生心理健康水平呈下降趨勢(shì)，初二、初三顯著劣于初一。這與以往研究結(jié)果基本一致，提示在探討寄宿、非寄宿中學(xué)生心理健康差異時(shí)應(yīng)該注意年級(jí)或年齡變量在其中的作用。

劉旺等人在初中生學(xué)校適應(yīng)的研究中強(qiáng)調(diào)，初一是學(xué)生從小學(xué)到初中的重要轉(zhuǎn)折期，這一時(shí)期學(xué)生會(huì)面臨較多的學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和生活適應(yīng)等問(wèn)題。在此期間，寄宿制學(xué)生顯然遇到了更多的問(wèn)題和不適，比如，他們是突然離開(kāi)家庭和父母而進(jìn)入學(xué)校寄宿生活的調(diào)適階段，這種調(diào)適基本沒(méi)有預(yù)先的準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，只能靠在已開(kāi)始的寄宿生活中不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)。這可能是初一寄宿學(xué)生心理健康水平明顯低于非寄宿初一學(xué)生的重要原因。另外，基于發(fā)展心理學(xué)基本原理，可以認(rèn)為寄宿、非寄宿對(duì)學(xué)生心理健康的影響不僅受到學(xué)校適應(yīng)等外部因素的作用，同時(shí)也受到學(xué)生自身成熟發(fā)展能力等內(nèi)部因素的制約。相對(duì)于寄宿、非寄宿這一外部特征，年級(jí)或年齡背后實(shí)際體現(xiàn)的是青少年內(nèi)部心理特征的成熟和發(fā)展。本研究所發(fā)現(xiàn)的初二寄宿學(xué)生心理問(wèn)題水平顯著高于非寄宿初二學(xué)生。而初三時(shí)兩類群體沒(méi)有差異的結(jié)果也許可以說(shuō)明，不同年級(jí)間的異同可能都是學(xué)校壓力、家庭直接或間接支持以及學(xué)生自身成熟發(fā)展交互作用的結(jié)果，初三時(shí)兩類學(xué)生的無(wú)差異表現(xiàn)可以肯定很大程度上是緣于他們共同面臨的升學(xué)壓力。

4.3青少年自身心理發(fā)展階段和特征對(duì)寄宿制中學(xué)生心理健康發(fā)展的能動(dòng)作用

雖然本研究及其他研究一致表明寄宿初中生心理健康狀況明顯不及非寄宿生，但單純強(qiáng)調(diào)寄宿制學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康具有不利影響可能有失偏頗，并且對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)說(shuō)也缺乏助益。在非寄宿制學(xué)生身上體現(xiàn)出的年級(jí)差異以及所有被試身上體現(xiàn)出的性別差異進(jìn)一步提示，學(xué)生自身心理發(fā)展階段或內(nèi)部因素對(duì)于教育教學(xué)的重要意義。年級(jí)差異問(wèn)題已在上面討論，本研究所發(fā)現(xiàn)的性別差異可以歸為寄宿制學(xué)生中男生人數(shù)多于女生(見(jiàn)表1)，但一些其他研究確實(shí)也發(fā)現(xiàn)了初中學(xué)生心理健康方面的性別差異。研究者普遍認(rèn)為這種性別差異主要由于男女生身體發(fā)育的時(shí)間差異，初中階段恰處于青春期的初、中期，通常男生身體發(fā)育比女生晚1～2年，相應(yīng)地心理成熟也晚于女生。這種男女差異在進(jìn)入高中后則不再明顯。由此，本研究認(rèn)為寄宿學(xué)生的心理健康狀況的表現(xiàn)是在缺乏親子溝通和父母支持情況下校園人際互動(dòng)和學(xué)校適應(yīng)的綜合體現(xiàn)，且學(xué)生所處的特定年齡階段的心理特征對(duì)于寄宿和心理健康之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)十分重要。因此，如果將寄宿制作為一種教育、教學(xué)的特定運(yùn)行和實(shí)施方式，是否將其運(yùn)用在初中學(xué)生群體中，或者如何更好地利用寄宿制學(xué)校為初中生提供必要的教育、支持和幫助，應(yīng)該是相關(guān)人士深入思考和極大重視的問(wèn)題。結(jié)合本研究及以往相關(guān)研究，建議教育工作者和家長(zhǎng)在寄宿制初中的實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中要注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)真并謹(jǐn)慎對(duì)待初中生進(jìn)入寄宿制學(xué)校的問(wèn)題；如確需寄宿學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師對(duì)寄宿生要注意管理與關(guān)心并重，重視寄宿生與父母的密切溝通，尤其要密切關(guān)注和深入關(guān)心剛剛轉(zhuǎn)入寄宿生活的初一學(xué)生。

5結(jié)論

(1)寄宿制學(xué)校初中生總體心理問(wèn)題顯著高于非寄宿制初中生，其各種心理問(wèn)題的檢出率也高于后者。

(2)寄宿制初中生心理健康狀況沒(méi)有年級(jí)差異，而非寄宿制學(xué)生的年級(jí)差異表現(xiàn)為初一好于初二和初三，兩類學(xué)校的差異主要表現(xiàn)在初一、初二年級(jí)。

(責(zé)任編校劉在花)