張 蓉

摘要隨著國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教學(xué)改革的不斷深入,為達(dá)到新課標(biāo)要求,最迫切的是要讓傳統(tǒng)中僵化呆板的地理課堂變得生動(dòng)活潑起來,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如果從中學(xué)生感興趣的藝術(shù)形式入手,把相關(guān)藝術(shù)嫁接到課堂教學(xué)中,利用藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生思維生疑,生趣求知,愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中,教師也在看似“無意”間完成了教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞課堂嫁接能力發(fā)揮

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 地理和詩詞諺語的嫁接

中華文化源源流長,詩詞歌賦,蘊(yùn)涵著豐富的地理知識,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊?不僅能調(diào)節(jié)課堂氛為,活躍學(xué)生思維,還能陶冶情操,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例:理解《七年級上冊》地球自轉(zhuǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象,對剛上初中的學(xué)生,有很大的難度,一句毛澤東的詞“東方欲曉,莫道君行早”是否與地球自轉(zhuǎn)的方向有關(guān)?接著提問:如果把這句詞改為“西方欲曉,莫道君行早”又是否可行呢?這樣的情景導(dǎo)入,一下緊緊吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲,理解因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向自西向東,所以東方比西方先看到日出這個(gè)知識難點(diǎn)也就容易多了。

諺語是人們對大自然長期觀察總結(jié)出的智慧結(jié)晶,在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用,可加深學(xué)生對地理知識的理解。在學(xué)習(xí)四川的氣候特點(diǎn)時(shí),學(xué)生通過讀圖,熟習(xí)了四川省的經(jīng)緯度范圍,很容易推斷出:夏季炎熱多雨,冬季溫和少雨的亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候的共性。但 “蜀犬吠日”這個(gè)典故又反映了四川盆地氣候的什么個(gè)性?讓學(xué)生思考其含義,再讓學(xué)生進(jìn)一步討論:蜀是四川省的簡稱,如果把蜀犬吠日這個(gè)典故用于其西部的松潘,平武等,會(huì)不會(huì)鬧笑話?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),以一個(gè)典故為線索,層層遞進(jìn),步步緊扣,學(xué)生思維異?；钴S,在輕松詼諧的氣氛中,學(xué)生加深了對四川盆地冬日多霧,日照少的氣候個(gè)性的理解;一句“喝西北風(fēng)”的土話,形象的描述出了冬季風(fēng)寒冷干燥的特點(diǎn),學(xué)生都十分耳熟:如果一個(gè)人從小好吃懶做,長大衣食無著,就形象地被稱為:只能去喝“西北風(fēng)”。學(xué)生都有感受:西北風(fēng)不好“喝”,特別是寒潮來臨時(shí),在四川盆地也是寒冷刺骨……這些來源于生活中的諺語,淺顯易懂,包含著豐富的地理知識,學(xué)生因熟習(xí)而倍感親切,用于教學(xué)中可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到事半功倍的作用。

2 地理和音樂的嫁接

現(xiàn)在的學(xué)生,思維活躍,興趣廣泛,音樂以優(yōu)美的旋律受到所有學(xué)生的喜愛。一首日本民歌《北國之春》恰如其分的道出了夏季風(fēng)的特點(diǎn): “亭亭柏樺,悠悠碧空,微微南來風(fēng)……”,日本的春天來了,夏季風(fēng)就來了,接著講解,夏季風(fēng)是偏南風(fēng),并且比冬季風(fēng)小,筆者對夏季風(fēng)比冬季風(fēng)小的特點(diǎn)把握得十分準(zhǔn)確,用”微微”來刻劃就入木三分了。在如此聲文并茂,充滿詩情畫意的情趣中,學(xué)生不知不覺掌握了地理知識。

要讓地理課“活”起來,還必須讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。教學(xué)中,有意識地把總結(jié)和反饋過程化,讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)來完成,例如:電視連續(xù)劇《還珠格格》中的歌曲“你是風(fēng)兒,我是沙”,這是一首學(xué)生非常喜愛,幾乎人人會(huì)唱的流行歌曲。講述新疆的氣候特點(diǎn)時(shí),學(xué)生齊聲演唱后,在輕松、和諧的氣氛中設(shè)問:“大家喜愛的香妃是什么地方的人?然后分小組討論:如果香妃的家鄉(xiāng)在我們四川南充,詞作者再把歌詞寫成“你是風(fēng)兒我是沙,纏纏綿綿走天崖……”又是否符合本地的鄉(xiāng)情?這樣有意識的”質(zhì)疑”, 課堂上立即產(chǎn)生了”轟動(dòng)效應(yīng)”,每個(gè)學(xué)生都積極思考,在交流中相互激發(fā)。教師再適當(dāng)?shù)膹男陆牡乩砦恢媒o予引導(dǎo),學(xué)生很快歸納,總結(jié)出了新疆屬溫帶大陸型氣候的特點(diǎn),及以對荒漠,沙漠為主的陸地景觀的理解。

3 地理和電影,電視的嫁接

現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)喜歡看電影、電視,在所制作的多媒體課件中,適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┛梢曅詮?qiáng),形象生動(dòng)的視頻片段,能投其所好,一下子抓住學(xué)生的注意力,找到興奮點(diǎn)。如:講述俄羅斯氣候,課件中可剪輯正大綜藝節(jié)目的相關(guān)片段:冬天,一個(gè)俄羅斯男人戶外吸煙的定格,漂亮的女主持人用甜美的聲音問:“為什么俄羅斯的卷煙比我國的長?”臺下的觀眾被問住了,課堂上學(xué)生也被問住了,此時(shí)教師適時(shí)給予幫助和鼓勵(lì):“你們觀察到俄羅斯人手上戴著什么?”,“在戶外吸煙,為什么必須戴著厚厚的手套?”“這跟當(dāng)?shù)氐臍夂蛴袩o關(guān)系?”,“如果卷煙制作短了又會(huì)怎樣?”如此投石激浪,學(xué)生自然沿著教學(xué)思路去思考,也使學(xué)生在交流中相互激發(fā),發(fā)揮出靈活,豐富的思維能力。

利用藝術(shù)形式巧設(shè)情景,找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)并與地理課堂知識有機(jī)結(jié)合,使地理課堂變得生動(dòng),有趣,學(xué)生才能愛學(xué),樂學(xué)。要讓地理課堂“活”起來,教學(xué)中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,在教學(xué)過程中尊重學(xué)生,賞識學(xué)生,與學(xué)生平等交往,地理課的“活”,主要表現(xiàn)在用靈活多樣的教法,切入學(xué)生感興趣的藝術(shù)形式,就是教師用“活”教材的一佐證。