白 梅

摘要閱讀與習作教學是語文教學中的兩個重要方面,也是最能體現(xiàn)學生能力的地方,閱讀教學不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力,同時也幫助學生獲得寫作上的滋養(yǎng),能有效促進日常作文教學。

關鍵詞閱讀習作促進

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

作文教學向來就是語文教學的重點和難點,老師怕教作文,學生怕寫作文已是司空見慣,眾所周知,作文與閱讀教學是密不可分的。老舍先生曾經(jīng)把閱讀和寫作形象地比喻為“吸收與輸出”的關系?？梢婇喿x教學不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力,同時也幫助學生獲得寫作上的滋養(yǎng),所以閱讀所得是寫作資源的另一個重要來源。這一點主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1 通過閱讀可以積累語言材料

閱讀與寫作的關系是密切的。多閱讀不僅可以幫助學生積累大量的詞匯和句式,而且可以促使學生在讀的過程中學習,感悟作者觀察事物、分析事物、譴詞造句、連句成段、連段成篇的方法,并內化成學生自己的認識,從而指導學生的寫作實踐。學生閱讀時應養(yǎng)成良好的習慣:一是要把文章讀懂乃至讀熟,要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的,切忌走馬觀花,囫圇吞棗。讀后應能記住文章的內容,知道其大概的意思。二是要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時,不僅要善于把那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來,還要勤于讀書寫心得等。只有這樣引導學生多讀書,才能幫助學生積累更多的語言材料。在教學中,我建議學生們多多閱讀,在條件允許的范圍內,讓學生多收集模范文章和剪報,抄寫和背誦好詞好句好段,讓他們記熟和運用。熟能生巧,經(jīng)過練習,筆頭熟了,素材多了,寫起文章來也就能得心應手了。

作為語文教師應該指導學生讀熟課文,讀配套的自讀課本,讀大綱要求的名著詩文,讀報刊上的時文美文。通過多讀,獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養(yǎng),學習作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。在閱讀時還應注重指導學生把讀和寫結合起來。課外閱讀,要養(yǎng)成讀了就動筆的好習慣,從摘錄精彩語句開始,到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。

蜜蜂每釀一公斤蜜,需飛行45萬公里;提煉出人丹那么大的鐳,需要八噸重的礦石。同樣的道理,要寫出好作文也如“采蜜”,“煉鐳”一樣,應掌握豐富的素材,引導學生采集原材料,建立自己的材料倉庫。

2 通過閱讀可以提高思維能力

閱讀過程中,學生的思維能力也得到了發(fā)展。因為他們必須依靠自己的思維判斷能力對閱讀材料進行分析研究,綜合推理,才能得出正確的理解。而這種理解過程又總是需要學生通過運用自己已經(jīng)掌握的知識對閱讀材料進行感知,獲得信息,然后再經(jīng)過大腦的思維加工,即分析,綜合等等。由此,反反復復地訓練,學生的思維能力就得以不斷提高。

大家知道任何一篇文章都是由語言知識和語言意思構成的。我們總是通過語言知識的學習獲得對其意思的理解,不是簡單地背誦一些詞句。詞句是獲取意思的橋梁,理解意思才是目的。最終納入學生認知結構的是意思而不是互不相關的語言點。所以教師在閱讀教學中有意識地讓學生歸納段意、用自己的語言來復述課文。做到表達清晰、意思吻合。這樣就可以活化教材。用言簡意賅的語言表達中心思想,把語言知識與語言意思融會貫通,用不同的語言來描繪不同的語意。這對寫作有極大的促進作用。因為寫作文具有較大的自由度,表達同樣一個意思,可以用不同的句型來表示,不必在形式上做到一一對應。只是得其意而忘其形,用所學的語言知識直接或間接的方式來表達作文中要求的內容,只有在閱讀教學中通過復述獲得對文章意思的正確理解,達到對文章的“精加工”程度,才能在寫作中用不同的語言形式來表達相同的意思。

3 利用范文指導學生寫作

語文書上的文章大多文質兼美,有作家對生活的獨到見解,語言也經(jīng)過精心的錘煉,用詞或謀篇布局也獨巨匠心。這些文章稱得上是學生寫作的范文。在閱讀教學中,教師要引導學生掌握文章的結構。體會范文的寫作方法,受到啟迪,引發(fā)靈感,起到引路的作用。同時,讓班上的同學對照學過的課文寫一些批注,作文是字、詞、句的組合,孩子們對課文作批注可以加深他們對字詞的理解,對語文有更強的感悟能力。同時還可以讓他們嘗試著自己模仿課文的寫作形式。在模仿的過程中,學生有意識地把作者謀篇布局、譴詞造句的方法和技巧遷移,運用感悟并掌握其表情達意的技能,從而提高作文能力。例如:在學完課文《翠鳥》后,讓學生寫寫自己喜歡的小動物,學生知道要介紹動物的外貌,生活習性,活動特點等。由此可見,模仿是學習“怎樣寫”的重要手段,是訓練作文基本功的有效措施。

沒有今日的模仿,就沒有明天的創(chuàng)新。模仿片段是寫好作文的起點。掌握起跑方法和技巧,才能順利沖向終點。教師善于授之以法,學生才會有法可依。特別指出的是,模仿是以學生觀察到的材料為題材,以范文為指導,真實地表達學生自己的所見、所思、所感,決不是抄襲原文或套用原文中的原句。應善于在模仿中創(chuàng)新,在借鑒中求異,模仿作文是通向創(chuàng)造的階梯。只有這樣,才能使學生真正學會“怎樣寫”。

指導學生寫作文還有很多方法和渠道,閱讀只是其中的一個方面,只要我們從不同渠道激勵學生,他們會感受到習作是一件令人愉快的事。