葛海虹

摘要幼兒教育課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特性,怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓幼兒在玩中學(xué),這是我們所要探究的。本文探討了適合幼兒身心發(fā)展的課程設(shè)計(jì)的主要模式。

關(guān)鍵詞幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教育的重要性不言而喻,教學(xué)作為知識(shí)最有效的傳播方式自古以來受到廣泛的重視。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種理論和一門新興的教育科學(xué),對(duì)整個(gè)世界的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了巨大影響。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開展之前的準(zhǔn)備工作,是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排,它可以是對(duì)整節(jié)課或整個(gè)單元的設(shè)計(jì),也可以是對(duì)整個(gè)科目的設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上個(gè)世紀(jì)中葉出現(xiàn)并發(fā)展起來的,對(duì)整個(gè)世界的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了巨大影響。美國軍事訓(xùn)練中心理學(xué)家、視聽領(lǐng)域?qū)＜覀儼褜W(xué)習(xí)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐做出了最初的嘗試。

20世紀(jì)50年代中期,斯金納(B.F Skinner)以新行為主義心理學(xué)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),創(chuàng)造了程序教學(xué)法。60年代后期教育家和心理學(xué)家通過眾多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到只有引入系統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)操作才可能做到對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)條件等各種教學(xué)要素進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的考慮,制定出最優(yōu)的教學(xué)策略,并通過評(píng)價(jià)、修改來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。另外許多教育、心理方面的專家從各個(gè)方面,各個(gè)要素對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了探索,陸續(xù)提出了關(guān)于教育目標(biāo)分類和學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(代表人物有布盧姆(B.S.Bloom)、馬杰(R.F.Mager)),學(xué)科內(nèi)容組織和任務(wù)分析及學(xué)習(xí)條件(代表人物有加涅(R.M.Gagne),西摩(W.D.Seymour)和格萊澤(R.Glaser)),視聽媒體和其他教學(xué)技術(shù)的作用(代表人物戴爾(E.Dale)芬恩(J.D.Finn)),個(gè)別化教學(xué)(凱勒(F.S.Keller)的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)(RSI)和博斯特斯維特(S.N.Postlethwait)的導(dǎo)聽法(ATS)和評(píng)價(jià)(布盧姆等)等各種理論,為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的建立和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到20世紀(jì)60年代末,教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)體系正式形成。然而,到今天,教學(xué)設(shè)計(jì)還不能說發(fā)展成熟了,細(xì)分到對(duì)各個(gè)年齡的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步完善,下面我們來討論針對(duì)幼兒的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)

幼兒學(xué)習(xí)的重要性引起了學(xué)者的廣泛的興趣,埃里克·埃里克森和皮亞杰幼兒發(fā)展理論是幼兒早期教育的基礎(chǔ)。這一理論強(qiáng)調(diào)在每一個(gè)階段要完成不同的任務(wù)。嬰兒期至蹣跚學(xué)步期會(huì)學(xué)習(xí)信任,接著與自己的照看人分離,隨后通過自己的身體和外部世界的積極探索來獲得感覺運(yùn)動(dòng)知識(shí)。掌握這些任務(wù)的3-5歲幼兒開始學(xué)習(xí)主動(dòng)的運(yùn)動(dòng),學(xué)習(xí)作出選擇及學(xué)習(xí)保持玩耍、相互關(guān)系與口頭語言之間的平衡以用于拓展有關(guān)世界的知識(shí)。成為一名“玩家”,對(duì)于3-5歲的幼兒來說是其學(xué)習(xí)的本質(zhì)。玩耍中的幼兒不僅是在構(gòu)建他們周圍的世界,也是在構(gòu)建各自的個(gè)性。事實(shí)上,幼兒在說:“這就是我,這就是我想要做的,我需要不停地玩直到成功?！?/p>

對(duì)幼兒而言,玩耍是積極的,玩耍表現(xiàn)的是幼兒的所思所想,言語和身體語言同時(shí)并用。幼兒的玩耍是隨意的,其技能是構(gòu)建在發(fā)展性思維的基礎(chǔ)之上,而不是學(xué)校要求的集中性或與正確答案相符的思維。

3 幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式

幼兒教學(xué)的本質(zhì),是讓幼兒用自己的心去發(fā)現(xiàn),用自己的身體去接觸,其學(xué)習(xí)的目的不是十分明確,而是要讓幼兒有所收獲。主要的幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾種模式。

(1)體驗(yàn)式:體驗(yàn)式一般是以實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)考察、參觀訪問等形式,讓幼兒參與體驗(yàn)獲得。這種學(xué)習(xí)方式不但有助于幼兒解世界,更能鍛煉他們初步發(fā)現(xiàn)問題的能力。

(2)情景式:讓幼兒開展角色游戲(如娃娃家、醫(yī)院、超市)、結(jié)構(gòu)游戲(如搭積木、玩沙),由于有具體的游戲情景作背景,幼兒的參與性更強(qiáng),也會(huì)有更深的體會(huì)。課堂從物質(zhì)空間而言雖小,卻是幼兒接觸的特殊社會(huì)舞臺(tái)。

(3)與信息技術(shù)融合:教師向幼兒提供一些精彩視頻片斷,他們通過課堂上看、聽、說、玩以及教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,達(dá)到在玩中學(xué)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。教師要鼓勵(lì)孩子們發(fā)言,要對(duì)孩子的回答給予積極的反應(yīng)。

(4)講授式:最常見的一種形式,以教師講授為主,但是要照顧到幼兒的心理特征。教師的語音語調(diào)要幼兒化,要結(jié)合面部表情及必要的動(dòng)作以加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解。語速要慢,一次不易講述過多的內(nèi)容,在講述中要注意傾聽孩子的話,及時(shí)回答孩子們的問題。

總之,幼兒課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)要適合幼兒身心發(fā)展,以幼兒為中心設(shè)計(jì)。幼兒在課堂中選擇自己的活動(dòng),用自己的身體接觸一些東西,并與別的幼兒交談。模仿成人的言語,行為,做好迎接小學(xué)的挑戰(zhàn)。幼兒課堂并不是為了讓幼兒記住顏色,形狀及數(shù)字,而是讓他們建構(gòu)自己的活動(dòng)方式,生活習(xí)慣和社交能力,使之進(jìn)入小學(xué)時(shí)可以展示他們自己。