丁勤政

“快樂(lè)教育”這個(gè)概念，始自赫伯特·斯賓塞，19世紀(jì)后期和20世紀(jì)初期的英國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育家。

斯賓塞認(rèn)為，孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最好。就教育對(duì)性格的塑造來(lái)說(shuō)，強(qiáng)迫訓(xùn)練既不符合道德法則，又事倍功半，甚至勞而無(wú)功。痛苦的功課會(huì)使人對(duì)學(xué)習(xí)充滿厭倦，在恐嚇和懲罰中得到知識(shí)的人們，日后會(huì)不由自主地逃避學(xué)習(xí)；只有快樂(lè)的教育方式會(huì)讓人們悅納學(xué)習(xí)，自覺(jué)地進(jìn)行自我教育。

斯賓塞的快樂(lè)教育思想像一顆永不隕落的太陽(yáng)，它的光輝照亮了無(wú)數(shù)的孩子、家庭和校園，引起了歐美各國(guó)的普遍重視。他被譽(yù)為“美國(guó)教育改革的先導(dǎo)”“人類(lèi)歷史上的第二個(gè)牛頓”“一位真正的教育先鋒”“教育史上的一座紀(jì)念碑”。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾利略特評(píng)價(jià)斯賓塞說(shuō)：“很少有人像斯賓塞那樣，對(duì)各個(gè)國(guó)家、各個(gè)階層的人民有著那樣大的吸引力。他像閃電一樣沖擊著美國(guó)和英國(guó)的學(xué)校教育。”

一項(xiàng)對(duì)全國(guó)多個(gè)城市近萬(wàn)名中學(xué)生的調(diào)查表明，超過(guò)半數(shù)的中學(xué)生口頭用語(yǔ)帶有“悲觀”色彩，“煩、悶、累”等字眼成為口頭禪，“郁悶”一詞高居校園流行語(yǔ)榜首。

據(jù)《新快報(bào)》報(bào)道，“活著真累”“活得好沒(méi)意思”等語(yǔ)在廣州小學(xué)生中廣泛流行。

……

無(wú)須作更多的羅列，現(xiàn)在的孩子們不像我們青少年時(shí)期那樣輕松，那樣快樂(lè)，每位當(dāng)老師的都知道，每位當(dāng)家長(zhǎng)的都知道?？墒?，為什么國(guó)家越來(lái)越強(qiáng)大，老百姓越來(lái)越富裕，孩子們卻一代比一代缺少快樂(lè)？

原因很簡(jiǎn)單，教育改革搞了一輪又一輪，素質(zhì)教育喊了一年又一年，應(yīng)試教育仍然是學(xué)校教育的主旋律，孩子們的天空中仍然籠罩著大片大片的功利陰云，快樂(lè)教育的陽(yáng)光無(wú)法普照。

我們的教育管理部門(mén)經(jīng)常下到學(xué)校去，可是，工作重點(diǎn)無(wú)非是高考會(huì)考統(tǒng)考，工作形式無(wú)非是聽(tīng)課評(píng)課評(píng)卷……我們關(guān)注學(xué)生是否快樂(lè)嗎？我們有過(guò)問(wèn)學(xué)校教育是否符合快樂(lè)教育的原則嗎？我們采取過(guò)快樂(lè)教育的行動(dòng)嗎？

我們的班主任和任課老師經(jīng)常與學(xué)生談心，可是，中心話題只有兩個(gè)，一個(gè)是分?jǐn)?shù)，另一個(gè)就是紀(jì)律——分?jǐn)?shù)的保證。我們有考慮學(xué)生的個(gè)性需要嗎？我們問(wèn)過(guò)學(xué)生是否快樂(lè)嗎？沒(méi)有，或者是很少。我們想盡辦法讓學(xué)生成為瘋狂學(xué)習(xí)的機(jī)器，希望他們除了對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，沒(méi)有任何愛(ài)好，希望他們永遠(yuǎn)呆在教室里，不要走出去——哪怕他們只是想在操場(chǎng)上打打球，在校園里散散步。

我們的家長(zhǎng)與孩子交談，或者是家長(zhǎng)之間談起孩子，第一個(gè)話題不是個(gè)性特長(zhǎng)，也不是心理健康，而是學(xué)習(xí)成績(jī)：在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣？考了多少分？考了第幾名？升學(xué)的時(shí)候，差一分就多交多少錢(qián)……

知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富，知識(shí)就是前途——這話說(shuō)得不錯(cuò)，但是，如果獲得知識(shí)的過(guò)程并不是健康、快樂(lè)、合乎成長(zhǎng)規(guī)律的過(guò)程，孩子們的性格就有可能被扭曲，心靈就有可能變異。在重重壓力之下，他們會(huì)把知識(shí)簡(jiǎn)單地理解為分?jǐn)?shù)。殊不知，在愉悅寬松的氛圍下獲得的知識(shí)才是真正的知識(shí)，只有這樣的知識(shí)才能與我們的人生和諧融合。

但是急功近利的學(xué)校和家庭往往容易達(dá)成攻守同盟，所謂“家校合力”只合力干一件事，那就是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為此想盡千方百計(jì)，甚至不惜剝奪孩子郊游的權(quán)利、社交的權(quán)利和獨(dú)立思考的權(quán)利。這樣一來(lái)，孩子們會(huì)感到迷惘，感到痛苦，產(chǎn)生對(duì)人生的厭棄。復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院兒科醫(yī)院與上海教科院普教所曾對(duì)全市8個(gè)區(qū)、2500多名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)5.85%的孩子有過(guò)自殺計(jì)劃，自殺未遂者達(dá)到1.71%，而絕大多數(shù)的父母對(duì)此是一無(wú)所知。

斯賓塞認(rèn)為，如同營(yíng)養(yǎng)輸入過(guò)多過(guò)快人體不能吸收一樣，知識(shí)來(lái)得過(guò)多過(guò)快心智也不能吸收，即使臨時(shí)記下了，考試一過(guò)也會(huì)很快忘掉。更糟糕的是，超負(fù)荷將知識(shí)強(qiáng)加給孩子，會(huì)使學(xué)習(xí)變得越來(lái)越令人討厭，后續(xù)學(xué)習(xí)也越來(lái)越難進(jìn)行下去。

如同萬(wàn)物健康成長(zhǎng)需要陽(yáng)光，孩子們健康成長(zhǎng)需要快樂(lè)。當(dāng)陽(yáng)光照在我們身上的時(shí)候，我們要想一想，今天是否讓快樂(lè)照亮孩子的心房。

（作者單位：浙江臺(tái)州市路橋區(qū)蓬街私立中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭田