劉宏炎

其實(shí)，我始終不認(rèn)為我會(huì)教語(yǔ)文，所以我談不上教“好”的方法，只能談點(diǎn)“如果”——印象主義。

1． 如果要讓學(xué)生感興趣，教師要飽含情感

我不敢說(shuō)我一定能提高學(xué)生的成績(jī)，但是我可以讓學(xué)生喜歡我的語(yǔ)文課。我之所以能夠這么說(shuō)，是因?yàn)槲覍?duì)每篇課文都有比較細(xì)致的體味，在講讀中能夠針對(duì)具體詞句，或引導(dǎo)學(xué)生談，或我自己有感而發(fā)，談出很多學(xué)生還感受不到的東西，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到字里行間的人間真情。當(dāng)學(xué)生眼睛一亮的時(shí)候，他就會(huì)漸漸喜歡上課文，喜歡上閱讀。

2． 如果要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師要備好課，特別要備好板書(shū)和練習(xí)題

語(yǔ)文老師講課如果缺乏層次性，如漫談天書(shū)，學(xué)生就會(huì)如鴨聽(tīng)雷，對(duì)課文也無(wú)法感興趣。在講課中要鞏固一定的練習(xí)題，需要教師事先設(shè)計(jì)好練習(xí)，在課前做好投影準(zhǔn)備，然后課上才能及時(shí)有效地運(yùn)用。

3． 如果要讓學(xué)生愿意回答，教師要對(duì)課文有深入的理解

感興趣只是一個(gè)淺層次的要求，如果要使學(xué)生能夠參與到課堂交流中，則并非易事。拋卻學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的局限和交流習(xí)慣的局限不談，單講教師能夠做的，還是那句：學(xué)生會(huì)說(shuō)我不說(shuō)，學(xué)生不會(huì)我來(lái)說(shuō)。隨著教師對(duì)課文講授內(nèi)容的增多，學(xué)生也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)一些表達(dá)方法和詞匯。但由于部分孩子表達(dá)能力的有限，課堂上常常只有一部分學(xué)生能夠交流出一些新意。這其實(shí)并不影響語(yǔ)文課，我并不強(qiáng)求所有的孩子都有話可說(shuō)。

有的老師說(shuō)：“老師要尊重每個(gè)孩子，就應(yīng)該給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)?！币粋€(gè)“美麗”的上吊繩就硬生生套在了那些不回答問(wèn)題的孩子頸上。結(jié)果不愿鸚鵡學(xué)舌的孩子被迫學(xué)舌，無(wú)法說(shuō)出新意的孩子越來(lái)越“瞧不起自己”……語(yǔ)文課顯得如此沒(méi)有人情味。

語(yǔ)文課要講求層次性，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，從身邊的人或事入手，這是對(duì)的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生是否回答的決定因素就是情感投入度了。如果教師能夠有效將孩子帶入一種自然而生動(dòng)的氛圍中，學(xué)生的積極性就會(huì)自然提高，老師想不讓孩子說(shuō)都不可能了。而一旦教師刻意強(qiáng)求學(xué)生回答問(wèn)題，只會(huì)適得其反。

4． 如果要讓學(xué)生愿意習(xí)作，教師就要會(huì)寫(xiě)作

這是個(gè)老生常談，但也是一個(gè)最難解決的問(wèn)題。究其原因，是老師的職業(yè)心理也在作怪。老師不愿做自己做不好的事——怕在學(xué)生面前出丑，以免影響自己在學(xué)生心目中的形象，使自己失去威信。然而，老師不會(huì)寫(xiě)作，沒(méi)有寫(xiě)作沖動(dòng)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)情感上的引導(dǎo)。學(xué)生自然會(huì)將習(xí)作當(dāng)做任務(wù)，并產(chǎn)生畏難情緒。

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責(zé)任編輯趙靄雯