石建敏 趙立影 孫國(guó)良

[摘 要]本文從高校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的現(xiàn)狀出發(fā),對(duì)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)遵循的基本原則、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本內(nèi)涵,人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保障機(jī)制建設(shè)作了簡(jiǎn)要分析。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 改革與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介:石建敏(1956年-),副院長(zhǎng)/副教授、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。

一、人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)是高等教育主要功能之一,人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)問(wèn)題的重要組成部分。如何推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革,培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流和社會(huì)需求的人才,成為各高校教學(xué)改革的主題之一。尤其是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)嚴(yán)峻下,各高校的發(fā)展已不是辦學(xué)規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng),而是辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。為此,各高校把人才培養(yǎng)模式的改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,開展研究與改革實(shí)踐,“學(xué)科交叉復(fù)合型”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等型式的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。有些高校人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐取得了明顯的成效,學(xué)生的職業(yè)發(fā)展實(shí)力得到加強(qiáng),受到用人單位的歡迎。但有些高校人才培養(yǎng)模式只在某個(gè)層面或局部進(jìn)行改革,對(duì)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量沒(méi)能發(fā)揮有效的作用。因此,人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐是高校永恒的主題。

二、人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)遵循的基本原則

(一)社會(huì)需求原則人才培養(yǎng)模式改革需從國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求出發(fā),學(xué)校應(yīng)通過(guò)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式及時(shí)了解社會(huì)對(duì)各專業(yè)的人才的需求的變化,對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)等目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,社會(huì)和用人單位的需求信息缺失,“閉門造車”培養(yǎng)出來(lái)的人才就會(huì)脫離實(shí)際,難以適應(yīng)崗位的需求,不受用人單位的歡迎。

(二)多樣性原則由于教育類型和層次的多樣性,社會(huì)人才需求類型和層次的多樣性,必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的多樣性。研究型大學(xué)培養(yǎng)人才的模式與教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)人才的模式存在差異,普通本科高校與高職院校人才培養(yǎng)的模式也會(huì)各不相同,各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展選擇人才培養(yǎng)的模式,形成自己的特色。

(三)系統(tǒng)性和完整性人才培養(yǎng)模式是一種諸多要素的結(jié)合體,包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、管理和評(píng)價(jià)等,并簡(jiǎn)約地反映了人才培養(yǎng)過(guò)程中各要素之間的規(guī)律性聯(lián)系,每個(gè)要素都關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果、影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性。

(四)發(fā)展性原則人才培養(yǎng)模式的改革需要不斷根據(jù)社會(huì)的需求變化,進(jìn)行教育觀念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教育教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新、管理機(jī)制的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式是隨著社會(huì)的發(fā)展及內(nèi)、外條件的變化而不斷的改進(jìn)、優(yōu)化及完善。

三、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式”是指在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而在人才培養(yǎng)過(guò)程中以一定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,采取的教育教學(xué)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式的總和。為此,人才培養(yǎng)模式構(gòu)建主要應(yīng)包含幾個(gè)內(nèi)涵:

(一)教育思想和理念人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是教育者的一種的教育行為,因此總要有某種教育思想和理念的引領(lǐng)。不同類別的高等教育有不同的教育思想和理念,如高等職業(yè)院校遵循職業(yè)教育的思想和理念,以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了一大批高技能型人才,學(xué)生就業(yè)率較高,用人單位認(rèn)同度高。因此,人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要研究了解各類教育的思想、觀念,提高理論素養(yǎng),才能根據(jù)教育的特質(zhì)需要,選擇適切的思想和理念作為構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想,正確把握人才培養(yǎng)的方向和原則,為社會(huì)培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)(人才類型、規(guī)格) 人才的培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如教學(xué)研究型大學(xué)主要培養(yǎng)從事科學(xué)原理演變成設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策的學(xué)術(shù)型人才,高職院校培養(yǎng)以技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的技能型人才。學(xué)術(shù)型的人才應(yīng)能研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律并將其成果表現(xiàn)為科學(xué)原理,需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和強(qiáng)的研究能力,而技術(shù)型人才主要是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品,需具備一定的理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、智力技能和動(dòng)作技能。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)裝備購(gòu)置,選擇理論、實(shí)踐教學(xué)的方式方法和途徑等人才培養(yǎng)模式各要素的運(yùn)作具有明顯的導(dǎo)向性。因此,高校要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位,專業(yè)建設(shè)的特色,對(duì) “培養(yǎng)怎樣的人才”作合適的定位。

(三)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的組織形式得以實(shí)現(xiàn)。不同類型不同層次的人才所具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)的不同,其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織、考試考核的方式存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,決定著學(xué)校所培養(yǎng)人才的特征。人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)從內(nèi)容、教學(xué)安排的次序及組織實(shí)施的途徑和考核方式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),解決好“怎樣培養(yǎng)人才”的問(wèn)題。

四、人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保障機(jī)制

任何一種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施都必須有與之相應(yīng)的保障機(jī)制,才能確保人才培養(yǎng)模式得以正常、有效的實(shí)施并取得良好的效果。

(一)隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本保障。人才培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐對(duì)教師有了更高的要求,教師的教育理念和教學(xué)方法都要不斷創(chuàng)新。教學(xué)研究能力和教學(xué)水平需要不斷提高。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施需要學(xué)科帶頭人、教師和教學(xué)管理者組成的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成,教師的培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的基本保證。

(二)教學(xué)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的改革不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合,也不是單一的教學(xué)方式的改革,而是從教學(xué)目標(biāo)的定位,到教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法優(yōu)化、培養(yǎng)手段的改革創(chuàng)新為核心的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等都是人才培養(yǎng)模式改革的重要保障。學(xué)校加大教學(xué)建設(shè)的力度,尤其是要做好教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃,能為人才培養(yǎng)模式提供強(qiáng)有力的支撐作用。

(三)教學(xué)制度建設(shè) 教學(xué)是一項(xiàng)師生雙邊活動(dòng),高校的教學(xué)管理與考核評(píng)價(jià)制度對(duì)調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性起著重要的作用,是關(guān)系人才培養(yǎng)模式改革的成敗因素之一。教師開展人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐需要投入大量的精力,對(duì)教師的管理和考核評(píng)價(jià)要調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師的積極性。學(xué)生的學(xué)業(yè)管理與考核機(jī)制要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生可通過(guò)“替代學(xué)分”選學(xué)習(xí)進(jìn)程、選課程等的辦法進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)和考核,改變學(xué)生死讀書、高分低能的現(xiàn)象,要營(yíng)造有利于學(xué)生的成才和全面發(fā)展的環(huán)境。

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