李建英

新的課程改革要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的實驗操作技能，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。實踐是創(chuàng)造性思維能力最深厚的根源和基礎，要提高創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，必須進行思維訓練；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須鼓勵學生有自己的設計，允許學生獨立設計實驗方案。

培養(yǎng)觀察力，增強思維敏感性

物理學的特點是以實驗為基礎的，思維的前提是觀察，不僅要學生注視實驗，而且要培養(yǎng)學生搜尋每個細節(jié)，通過實驗激發(fā)學生的思維，引起他們的聯(lián)想。通過實驗可理解物理概念和規(guī)律的建立與實驗的關系，通過實驗可進一步培養(yǎng)學生觀察實驗能力，能有目的地觀察、辯明觀察對象的主要特征及其變化的條件，能讓學生了解實驗的目的，會正確使用儀器，會做必要的記錄，會根據(jù)實驗結果得出結論，會寫簡單的實驗報告，通過實驗可培養(yǎng)學生遵守安全操作規(guī)則和愛護實驗儀器的良好習慣。所以，做好每一個演示實驗和分組實驗，使學生能將課本知識與實踐結合，讓學生把所學的知識在實踐中順其自然地理解，培養(yǎng)興趣、提高能力，使學生懂得科學從實驗中來。只有不斷地實踐才能總結規(guī)律，使學生一接觸物理就感到要學好物理必須自己動手，要尊重事實，實事求是，才能進一步深化對物理知識的認識，這是物理實驗的重要性。

激發(fā)興趣，發(fā)揮思維積極性

從教師的演示到學生的操作，學生可以從中學到實驗的基本知識、基本技術和基本方法，可以發(fā)展技能和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。根據(jù)中學生具有好奇、好動、好勝的心理特點，可以從以下幾方面，激發(fā)學生學習興趣，提高動手能力和創(chuàng)造能力。

克服惰性心理和畏懼心理，鼓勵學生親自動手實驗對于那些動手能力差的學生，要進行個別指導，讓學生體驗到做實驗成功的喜悅。儀器的選用，應盡量能給學生安全感，消除他們的顧慮。

滿足學生好奇、操作欲實驗對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的興趣。中學生天生好奇、好動，讓他們觀察生動有趣的實驗，他們的注意力會高度集中。學生觀察實驗，自然也會產(chǎn)生自己動手的欲望。設法讓學生多動手做實驗，不僅可以滿足學生操作的欲望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗試“發(fā)現(xiàn)”，還有克服困難，解決問題，獲得成功后的喜悅，從而提高興趣，增強學習的欲望。

鼓勵學生“隨意”支配自己的實驗即讓學生不死守教材，發(fā)揮自己的獨創(chuàng)性，讓學生在寬松的環(huán)境中完成自己的任務。例如初中電學實驗中，教師交代注意事項后，可以讓學生嘗試“短路”來觀察實驗現(xiàn)象，給以學生自主合作探索的機會，加深對理論知識的理解和印象。在這樣的環(huán)境中，學生每次實驗都有新的發(fā)現(xiàn)，新的獨創(chuàng)。因此，在主動探索知識很濃的氛圍中，學生會自覺、主動、認真地完成實驗，并尋找自己所需要得到的東西，滿足他們的欲望。

及時反饋實驗結果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的操作過程與對實驗數(shù)據(jù)的處理通常得不到及時的反饋，使學生對自己的操作顯得隨便，常常覺察不到自己操作上存在的錯誤與不規(guī)范。就處理數(shù)據(jù)來說，因為學生的實驗數(shù)據(jù)記錄在實驗冊中，而且數(shù)據(jù)處理過程中的錯誤，在實驗冊的批改中難以發(fā)現(xiàn)。另外，教師對學生在實驗時出現(xiàn)的抄襲數(shù)據(jù)、湊合數(shù)據(jù)的現(xiàn)象也得不到及時反饋而難以發(fā)現(xiàn)與糾正，即使教師在批改實驗冊時發(fā)現(xiàn)，并在課堂中加以指正，也會因事過境遷而使學生觸動不大，長此以往，學生肯定無法形成良好的科學素質(zhì)。為此，可以將學生的數(shù)據(jù)或圖表拿到講臺上展示。

要培養(yǎng)學生這方面的能力，有的實驗要求學生操作時動作要迅速，把握時機，在實驗過程中填好數(shù)據(jù)。做完實驗后應及時指導學生對實驗結果進行分析討論，看看有沒有不合理的地方。對問題進行分析研究可以加強學生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識，培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度和探究精神。

創(chuàng)新設計實驗，提高創(chuàng)新能力

物理實驗是學生接受實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養(yǎng)學生“動手能力”的課程，這種能力不僅僅是操作能力，更重要的是創(chuàng)造性思維能力。教師要鼓勵學生的獨創(chuàng)性活動，對于學生的每一個獨創(chuàng)性表現(xiàn)應給予充分肯定，即使是極微小的一點成功，也應熱情鼓勵，這樣才能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

通過課本中的實驗，學生對實驗的基本要求得到一定的定性掌握，在此基礎上，可以進行設計性實驗要求，使學生的實驗技能得到較大的提高，既掌握課本知識，又提高他們解決實際問題的分析和思維能力。例如用天平、燒杯、水、刻度尺測出某液體的密度的實驗，教師設計好問題，讓學生通過實驗，掌握實驗步驟和需要測量的物理量，得出最后結果。這樣，在教學過程中使學生的觀察、判斷、設計思維能力得到更深入的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，在解決問題的過程中可以深化、活化所學過的物理知識，豐富學生頭腦中的物理景象。

在中學物理教學中，應以實驗為基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的行為習慣和科學情操。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)石碁第三中學）