張曉紅

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，巧用多媒體輔助教學(xué)，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大提高課堂教學(xué)效率。筆者在實踐中做了如下探索。

創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)境

教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)境，能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到先聲奪人的效果。如教讀課文《心中的鷹》，這篇課文從文題中可看出與“鷹”有關(guān)，課文的導(dǎo)入可選用毛澤東的《沁園春?長沙》中的“鷹擊長空”的畫面切入，或者選取草原上的雄鷹展翅翱翔的鏡頭。讓學(xué)生在欣賞到寬闊的江面上或廣袤的草原上鷹的雄姿的信息中，不知不覺地進(jìn)入到課文中的“鷹”。而教讀楊朔的《荔枝蜜》則播放出唐詩《過華清宮》絕句的字幕及畫面：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！边@是唐代大詩人杜牧的名作，它辛辣地鞭撻了唐玄宗和楊貴妃驕奢淫逸的生活。荔枝是極難保鮮的，楊貴妃為了吃到新鮮的荔枝，不惜讓人快馬加鞭，從千里之外的廣東進(jìn)貢荔枝，以致馬都累死了，由此可見荔枝的美味可口，而著名作家楊朔不但感受到荔枝的美味可口，更感受到荔枝蜜的美味可口，通過播放詩詞、字幕、華清宮的畫面，配上教師的講解等信息，無疑把學(xué)生的注意力引入課題。

創(chuàng)設(shè)形象的作者簡介與寫作背景環(huán)境

創(chuàng)設(shè)形象的作者簡介與寫作背景環(huán)境，是通過多媒體播放字幕、畫面、電影片斷等信息形式，展示出作者的形象（照片、畫像），播放作者生平的文字、剪輯作者生活的畫面（寫作背景），使學(xué)生對作者的形象和所處的時代、生活情景有更直觀的認(rèn)識，特別是離學(xué)生所處時代久遠(yuǎn)的更值得播放，因為學(xué)生難以想象出當(dāng)時社會生活情景。如教讀郭沫若的《天上的街市》，首先播放郭老的照片，讓學(xué)生從照片中，認(rèn)識到一個頭戴眼鏡，顯得文質(zhì)彬彬的大文豪的形象。再配上字幕和講解：“郭沫若（1892—1978），原名郭開貞……”接著播放郭沫若憂思的畫面，再配上解釋：“這首詩寫于1921年10月。1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大愛國運(yùn)動在全國鋪天蓋地地展開……”從這些信息中，學(xué)生看到2幅不同的信息照片，從字幕中了解到作者的簡介和寫作背景，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。而對《鄉(xiāng)愁》的作者，先播出相片后，再播出字幕，字幕背景為大海，字幕為：“余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人，散文學(xué)和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品的重要內(nèi)容……《鄉(xiāng)愁》這首詩是他眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性的，也是流傳最廣的?！睆倪@些信息中，讓學(xué)生不僅認(rèn)識了作者，更了解了作者的情思。

創(chuàng)設(shè)直觀的課文感受環(huán)境

創(chuàng)設(shè)直觀的課文感受環(huán)境，是通過多媒體根據(jù)課文內(nèi)容的需要，播放一個或一組與課文內(nèi)容息息相關(guān)的信息圖片，使學(xué)生在閱讀中理解與選用的信息圖片的直觀反映相結(jié)合，促使學(xué)生在直觀的畫面中，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，使文章所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容、人物的思想情感，通過圖面更直接地引起共鳴。如教讀課文《天凈沙?秋思》，這是篇散文中的小令，選用一個圖片，從這個圖畫中可看到一個身穿古服疲憊不堪的異鄉(xiāng)游子，騎著一匹同樣疲憊不堪的瘦馬，在秋天的黃昏中，夕陽西沉的時分，獨(dú)自走在古道上。稍遠(yuǎn)一些，在小橋流水的近旁，有稀落的幾家村舍，已升起炊煙，幾只剛剛歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上，這幅凄清的畫面，全面地繪出課文敘述的情景，突出主人公的鄉(xiāng)愁，使學(xué)生深刻地感受到“斷腸人在天涯”這個主旨句的深刻含義。而《陳涉世家》則是根據(jù)課文內(nèi)容選取了一組的畫面：“輟耕長嘆”“駐扎大澤鄉(xiāng)”“陳吳商量”“扶蘇諫故”“趙燕愛卒”“魚腹中書”“篝火狐鳴”“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”“攻打陳縣”“陳勝為王”等，一組畫依次播出，播出了課文主要情節(jié)的畫面，從陳勝的志向，到起義的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果，讓學(xué)生在直觀的畫面中感受到我國第一次農(nóng)民起義的轟轟烈烈的場面。

創(chuàng)設(shè)融會貫通的知識遷移環(huán)境

創(chuàng)設(shè)融會貫通的知識遷移環(huán)境，是利用多媒體播放延伸閱讀的有關(guān)資料、圖片、文字及思考題等信息，使學(xué)生從文字、圖片中感悟?qū)λ伎碱}所思考問題的理解。如《死海不死》是一篇介紹海洋知識的說明文，學(xué)習(xí)這篇課文主要學(xué)習(xí)說明方法，待講授完該篇課文后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對《海水燃燒》這篇類似課文的文章進(jìn)行分析。為了更有情趣，首先播放世界地圖，使學(xué)生清楚孟加拉灣的位置，再播放剪輯的有關(guān)孟加拉灣風(fēng)光的畫面，使學(xué)生看到美麗的海灣，然后教師提問：這美麗海灣的水會燃燒著嗎？隨即播放《海水燃燒》全文，待學(xué)生聽完全文后，給出思考題：海水燃燒的原因是什么？文章采用了哪些說明方法來說明這一奇特現(xiàn)象？這些片段是教師事先剪輯組合制成的一個軟件，使這些環(huán)節(jié)連續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生對文章的背景、內(nèi)容和所分析的問題都有所了解，產(chǎn)生興趣，才能把所掌握的知識說明方法等遷移用來分析類似的文章。

（作者單位：河北省邢臺市第二中學(xué)）