高海波

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值,體現(xiàn)了以音樂審美體驗為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重學(xué)生個體的不同音樂體驗與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素養(yǎng)及審美能力，是一種與美的感動相結(jié)合的教育。因此，音樂課要使學(xué)生具備一定的審美能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，進(jìn)而使之情操得到陶冶，人格得到完善，成為全面發(fā)展身心和諧的人。

培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，需要通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知。對音樂來講，學(xué)會感知就是學(xué)會用審美的耳朵去聆聽音樂的美，用審美的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探索音樂作品的美。例如，在欣賞《美麗的草原我的家》這一課時，利用多媒體教學(xué)，播放牧民揮著長鞭趕著羊群，在一望無垠、美麗寬廣的草原上放聲歌唱的草原錄像，并用優(yōu)美的語言伴隨音樂的展開。學(xué)生深深地被音樂感染，被美感染。音樂教學(xué)達(dá)到以情動人、以美育人的審美境地。

培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力

眾所周知，想象是創(chuàng)作的源泉。音樂教學(xué)同語文、數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，也需要對學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)。例如，在《歌唱二小放牛郎》一課中，要先講述當(dāng)時的時代背景，再講述有關(guān)二小的英勇故事，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生聯(lián)系電影、電視劇片中戰(zhàn)爭的場面，想象二小當(dāng)時所處的環(huán)境，想象二小這個孩子的音容笑貌，想象他與敵斗爭的場景……這樣，學(xué)生能夠切身體會到二小的英勇，受到愛國主義教育，同時，也激發(fā)他們的思維，為欣賞到音樂的美，提供一種有效的手段。

培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力

在舞蹈課中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力，因為肢體語言是學(xué)生豐富情感的有效體現(xiàn)，在他們感知音樂，想象音樂的基礎(chǔ)上，用優(yōu)美的舞姿來體現(xiàn)音樂的豐富內(nèi)涵。在此過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓學(xué)生經(jīng)常體會到參與后所獲得的優(yōu)美感受。只有這樣，音樂才會在學(xué)生身上得到一定程度的升華。

從心理學(xué)的角度來看：情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的2種心理形式。但從關(guān)聯(lián)范圍來說，情緒比情感要更廣泛。雖然當(dāng)人們體驗到某中情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠(yuǎn)不如情感那樣穩(wěn)定和持久。情感有強度和深度之分，有高、低層次之分。情緒與情感是審美教育的基本特征之一，對音樂教學(xué)來說，不僅尤為突出，而且還有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。從音樂美的本質(zhì)來說，音樂進(jìn)行的過程實質(zhì)上就是情感的展示與變化過程。同時也是音樂要素發(fā)展變化的過程,音樂作為情感的載體，雖無語義，但卻是最生動的心靈語言，常言說；“語言的盡頭是音樂的開始?！本退囆g(shù)形式來說，音樂的表現(xiàn)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他藝術(shù)門類，其特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感的撞擊、情感宣泄、情感交流和情感審美。

在音樂教學(xué)中，牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，提搞學(xué)生的情感強度，使人們的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧地溝通與交流，成為教學(xué)追求的目標(biāo)。音樂情緒與情感體驗不能僅僅停留在外表的層面上，更需要內(nèi)心深處的體驗，尋求那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界。多讓音樂本身面對學(xué)生，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感。當(dāng)然在體驗情感的同時要更深層次地挖掘音樂要素的變化，小小的音樂要素變化了，音樂的情緒、情感就會發(fā)生變化，情緒甚至?xí)喾?。在《愛勞動》一課中，教師通過情緒的變化，挖掘音樂要素的變化。如在欣賞《三個和尚》那段優(yōu)美的旋律與救火的那段音樂進(jìn)行比較時，學(xué)生說出了第一段音樂是：和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的情緒。對另一段音樂，學(xué)生則說：和尚們在救火、打架等焦急的情緒。教師這個時候接著問：是怎么聽出來的？學(xué)生回答：第一段音樂慢而且優(yōu)美，第二段音樂很緊張。通過學(xué)生對樂曲舒展與緊張而終情緒的比較，體會出音樂快與慢的音樂要素的比較，充分體現(xiàn)音樂

欣賞中音樂要素變化是音樂情緒、情感變化的根本要素。

培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力是人類創(chuàng)造能力的一個重要組成部分。審美創(chuàng)造能力是審美文體在審美過程中按照審美規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性審美活動的能力。音樂創(chuàng)造是小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要的一項教學(xué)活動。教師應(yīng)該將音樂創(chuàng)造教學(xué)滲透到欣賞歌唱、器樂演奏、律動等教學(xué)活動中去，做到任何教學(xué)活動都體現(xiàn)出審美創(chuàng)造的原則。

席勒說過：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他成為審美的人?！睂徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)，在于教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的實踐活動，從中感知音樂所表現(xiàn)的情緒，并產(chǎn)生心靈上的共鳴。因此，審美能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生從氣質(zhì)、形象、情感等各方面去感受音樂藝術(shù)的魅力，提高音樂鑒賞力，從而凈化心靈，為成為高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省遷安市建昌營鎮(zhèn)回民小學(xué)）