王海榮

新課程倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，歷史課堂教學(xué)就是圍繞“問(wèn)題”的教學(xué)。某種意義上講，問(wèn)題的有效性決定了歷史課堂教學(xué)的有效性。歷史課堂中，有多少問(wèn)題是真正有效的呢？人教版歷史教材每課正文前都列出“探究的主要問(wèn)題”，這些問(wèn)題有些不一定適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知層次，有些不能引發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以實(shí)施有效教學(xué)就必須設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，這一方面需要教材設(shè)計(jì)者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上用心斟酌；另一方面，在現(xiàn)有教材設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，最重要的是教師如何做到對(duì)問(wèn)題的再加工，使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維形式。這實(shí)際上就是要求教師優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。如何優(yōu)化？筆者認(rèn)為教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性

這是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的方向。歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以三維目標(biāo)為導(dǎo)向。按三維目標(biāo)，可以把問(wèn)題分為知識(shí)性問(wèn)題、探究性問(wèn)題和情感態(tài)度價(jià)值觀問(wèn)題。知識(shí)性問(wèn)題大多是一些基礎(chǔ)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等問(wèn)題；而探究性問(wèn)題大多是一些有一定深度、廣度的問(wèn)題，在問(wèn)題探究過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀問(wèn)題不但反映學(xué)生知識(shí)面，更反映學(xué)生對(duì)歷史人物，歷史現(xiàn)象等的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生的價(jià)值觀念和高尚品格的培養(yǎng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，就是要全面而充分地體現(xiàn)三維目標(biāo)。

首先要全面體現(xiàn)三維目標(biāo)。目前歷史課堂最多的是知識(shí)性問(wèn)題，缺少的是探究性問(wèn)題，缺失的是情感態(tài)度價(jià)值觀問(wèn)題。三維目標(biāo)往往變成二維甚至一維目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出的是一個(gè)不健全的人。這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然不是真正有效的教學(xué)。所以優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該把三維目標(biāo)看成有機(jī)聯(lián)系的整體。三維一體，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)健全的人。其次要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)。教師首先需要轉(zhuǎn)換思路，要明白這些問(wèn)題是為誰(shuí)設(shè)計(jì)的，是為了誰(shuí)的“知識(shí)與能力”，誰(shuí)的“過(guò)程與方法”，誰(shuí)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。這樣才能以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)自主而真實(shí)的人。

注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性

這是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。一個(gè)好的問(wèn)題、一個(gè)有效的問(wèn)題首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。比如講蘇格拉底，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題：“蘇格拉底的妻子”是悍婦的意思，當(dāng)別人問(wèn)蘇格拉底為何要娶這樣兇悍的妻子時(shí)，蘇格拉底是怎樣回答的呢？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題肯定會(huì)感興趣，并七嘴八舌猜測(cè)。教師說(shuō)出蘇格拉底本人的回答后，學(xué)生必然會(huì)因?yàn)樘K格拉底的獨(dú)特回答而對(duì)蘇格拉底及其思想產(chǎn)生濃厚的探究興趣。通過(guò)趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。

注意問(wèn)題的整體性、層次性、啟發(fā)性和延伸性

這是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)的整體性就是圍繞課標(biāo)對(duì)“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)作整體的考慮。如“夏、商、周的政治制度”一課，從禪讓制到王位世襲制、再到分封制、宗法制，可以從整體把握設(shè)計(jì)問(wèn)題：每一個(gè)新的制度代替舊的制度都是為了穩(wěn)定局面，鞏固統(tǒng)治，那么舊的制度是怎樣的制度？后期出現(xiàn)了什么問(wèn)題的？新的制度是怎樣的？是如何解決這些問(wèn)題的？通過(guò)問(wèn)題的總體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，從而大大提高問(wèn)題的有效性和教學(xué)的有效性。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，就是把需要解決的問(wèn)題通過(guò)解決子問(wèn)題，逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，降低思維難度，從而獲得問(wèn)題的解決。如“百家爭(zhēng)鳴”局面形成的原因，要得出“春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)大變革”是“百家爭(zhēng)鳴”形成的根本原因，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知層次來(lái)講是有些難度的。教師可設(shè)計(jì)一系列有層次性的問(wèn)題：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)有何變化？這又引起社會(huì)政治、階級(jí)關(guān)系和思想文化上發(fā)生了什么變化？這些變化是涉及到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)各個(gè)方面的深刻變化，這說(shuō)明春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特征是什么？學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治已有一定的了解，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，再通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出“春秋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)大變革”是百家爭(zhēng)鳴形成的根本原因，也就順理成章。

學(xué)生的心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于滿足學(xué)生的這種需要，問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性就是針對(duì)學(xué)生這種心理需要，以問(wèn)促思，以問(wèn)促問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生不斷再思再問(wèn)。

注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境化

這是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的一種有效手段。一個(gè)有效的問(wèn)題，還應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力的問(wèn)題。問(wèn)題情境化它符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征——好奇心強(qiáng)，想象力豐富。教師通過(guò)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用和強(qiáng)化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特征，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

問(wèn)題情境化有多種方法，可以利用教材提供的多種資源，也可利用課外的資源，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中與歷史相關(guān)的素材，可以是音像資料，也可以是圖片或文字資料。運(yùn)用這些資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)新軍屯中學(xué)）