鐘文平

小學(xué)生寫(xiě)作文，就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。但在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不喜歡作文，一提起作文就頭疼、厭煩，提不起興趣來(lái)，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。于是在作文中，大話、空話、假話、套話連篇，作文質(zhì)量極差，作文水平也很難提高。在10多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為從多途徑結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，是提高學(xué)生作文水平的一種行之有效的方法。

解放身心，投入生活

“應(yīng)試教育”的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)牢牢地束縛在課本上，學(xué)生在校、在家就是沒(méi)完沒(méi)了地抄寫(xiě)、朗讀、背誦，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，沒(méi)有時(shí)間搞體育活動(dòng)，也沒(méi)有時(shí)間玩，生活圈子越來(lái)越窄，學(xué)生的思維也開(kāi)闊不起來(lái)。所以豐富學(xué)生生活，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的基礎(chǔ)。豐富生活有2條途徑，一條是直接的途徑，學(xué)生親自參與，耳聞目睹，感受大自然中奇妙無(wú)窮的美及投身其間的樂(lè)趣，感受生活中人與人之間的真情和愛(ài)心；一條是間接的途徑，通過(guò)閱讀書(shū)籍，聽(tīng)廣播、看電視等來(lái)感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。

為了使學(xué)生投入生活落到實(shí)處，筆者組織學(xué)生進(jìn)行查字典比賽、吹雞毛比賽、拔河比賽等，帶領(lǐng)學(xué)生看展覽，聽(tīng)廣播，到工廠、農(nóng)村參觀、訪問(wèn)等，鼓勵(lì)學(xué)生自制“珠寶箱”，從生活的長(zhǎng)河中采集可愛(ài)的浪花，隨時(shí)記錄積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中摘錄優(yōu)美詞句、精彩片斷、名人名言，搜集科普知識(shí)。形式是多種多樣的，筆記式、卡片式、剪貼式，可方便使用。這是學(xué)生作文材料的倉(cāng)庫(kù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨別、選擇等能力。

調(diào)動(dòng)積累，大膽表現(xiàn)

學(xué)生投入生活，從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現(xiàn)，需要分流，這時(shí)筆者遵循從說(shuō)到寫(xiě)的規(guī)律，并設(shè)法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，自然地講出真實(shí)的生活感受。

首先，打破框框，大膽講述為達(dá)到此目的，教師要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提綱；第二，要有取舍，引導(dǎo)學(xué)生分析豐富多彩的生活，進(jìn)行選材訓(xùn)練；第三，在學(xué)生的口述中，不輕易打斷他們的描述，特別是當(dāng)學(xué)生說(shuō)得興奮、激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)正是他們心智開(kāi)啟，創(chuàng)新意識(shí)萌動(dòng)最激烈的時(shí)刻，一定要讓他們說(shuō)出最富有情趣、最有新意和閃著智慧光芒的獨(dú)特感受。

其次，結(jié)合實(shí)際，大膽選擇由于沒(méi)有心理壓力，沒(méi)有框框，學(xué)生可以按自己的興趣愛(ài)好，從最熟悉的生活中截取自己喜愛(ài)的題材，如寫(xiě)一座建筑物，取材于學(xué)校的有“小小傳達(dá)室”“老師的宿舍”等，取材于社會(huì)的有“理發(fā)店”“小賣(mài)鋪”等；記一件有意義的事，取材于玩耍中的有“釣魚(yú)”“野炊”“探險(xiǎn)”，取材于勞動(dòng)中的有“釘紐扣”“刷鞋”“大米燜焦以后”等。有時(shí)筆者還鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)報(bào)雜志中自選漫畫(huà)作為說(shuō)話寫(xiě)話的材料，學(xué)生自己造詞造句、組句成段。生活中的新鮮事給學(xué)生帶來(lái)作文的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生心口一致，說(shuō)寫(xiě)一致，用筆說(shuō)話，樂(lè)于作文。

再次，結(jié)合教學(xué)，大膽作文當(dāng)學(xué)生對(duì)作文的興趣培養(yǎng)起來(lái)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合在閱讀教學(xué)中揭示出來(lái)的一些淺顯的組句成段的規(guī)律，如總分式、并列式、承結(jié)式、因果式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式和作文的開(kāi)頭法、結(jié)尾法等，讓學(xué)生大膽作文，掌握變口頭語(yǔ)言為書(shū)面語(yǔ)言的技巧。

多元評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

翻開(kāi)學(xué)生的作文本，教師評(píng)語(yǔ)多生硬、刻板，冷冰冰的，如語(yǔ)句不通順、條理不清楚、中心不明確等，挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性；或空洞的、含糊的評(píng)語(yǔ)，如文章很生動(dòng)、內(nèi)容具體、想象豐富等，使學(xué)生如墮云霧之中，覺(jué)得作文很抽象，產(chǎn)生一種恐懼心理，認(rèn)為作文是一件很難的事，很苦的事。這些沒(méi)意義、不具體的評(píng)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)所適從。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。所以對(duì)于學(xué)生的作文要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

延時(shí)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來(lái)，使學(xué)生失去再修改、再寫(xiě)作的動(dòng)力。因此在教學(xué)中，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹(shù)立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既能看到自己的成績(jī)，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來(lái)。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再行評(píng)價(jià)打分。

多次評(píng)價(jià)一篇作文一個(gè)分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成一個(gè)不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺他們進(jìn)步的可能。筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，實(shí)行一篇多練，每練一次，進(jìn)步一點(diǎn)，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的孤立、靜態(tài)的習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過(guò)程性、動(dòng)態(tài)作文。既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)興趣。

讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生作文發(fā)展的杠桿。筆者的做法是首先讓學(xué)生大體了解并逐步掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如文章的詳略、主題、開(kāi)頭、結(jié)尾等一般要求；其次是組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)；其三是定期編制班級(jí)優(yōu)秀作文選，讓每個(gè)學(xué)生挑選自己最好的作文，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改后，由學(xué)生寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)，再編寫(xiě)成冊(cè)。

（作者單位：江蘇省金壇市薛埠中心小學(xué)）