田煥杰

國(guó)家的前途，民族的希望，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能、技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的一種新型教育。新課標(biāo)要求的“讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一思想深入人心，如何處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的關(guān)系，是每一位課程實(shí)施者必須探索解決的問題，下面對(duì)該問題筆者談?wù)勛约旱拇譁\的做法。

發(fā)掘課程資源，營(yíng)造靈活開放的課堂

一個(gè)充滿活力的物理課堂，必然是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上充分利用自己的教育智慧，發(fā)掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)背景與課程資源的契合點(diǎn)，從而保持高度的靈活性和開放性的課堂。新教材提供豐富的課程資源，更留下充足的資源利用空間。合理利用、有效整合這些資源就能掃除學(xué)生的思想障礙，使物理課堂產(chǎn)生神奇的功效。如在講述聲現(xiàn)象這一章時(shí)，一臺(tái)錄音機(jī)和一把吉他就可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。一曲委婉的民樂《春江花月夜》把學(xué)生帶進(jìn)“春江海水連海平，海上明月共潮聲”的優(yōu)美意境。然后播放鋼琴曲《愛的協(xié)奏曲》、二胡《二泉映月》、葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》等，作為課堂背景的音樂區(qū)別“響度、音調(diào)、音色”的教學(xué)素材。然后筆者用吉他彈奏一曲《愛的羅曼史》，那么“響度的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)、音調(diào)的高低決定于什么”等重要知識(shí)被吉他上的六根弦演繹得一清二楚。同一根弦，輕撥聲音弱，重?fù)苈曇魪?qiáng)，通過觀察可知振動(dòng)幅度不同，導(dǎo)致響度大小有別，用相同的力撥粗弦和細(xì)弦，觀察可知振動(dòng)快慢不同導(dǎo)致音調(diào)高低有別。整個(gè)課堂氣氛達(dá)到空前活躍。

要引導(dǎo)學(xué)生善于把一般問題轉(zhuǎn)化為物理問題

如果能把學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，其中有些是沒有研究?jī)r(jià)值的，有些是不能成為科學(xué)問題的，為此，教師要根據(jù)研究的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生剔除無價(jià)值的問題，并把一般問題轉(zhuǎn)化為物理問題。例如，在講大氣壓強(qiáng)這一課時(shí)，演示用杯子裝滿水蓋上一紙片倒立過來，讓學(xué)生觀察后提出問題，再讓學(xué)生描述問題時(shí)要對(duì)學(xué)生問題化式的陳述適當(dāng)加以指導(dǎo)。如學(xué)生可能提出：“為什么杯中的水不會(huì)灑？”這類的問題是比較低層次的提問表達(dá)方式，要把它演變成一個(gè)科學(xué)問題需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工：杯中的水不會(huì)灑，顯然不是紙片自己托著，是否有力對(duì)紙施加作用呢？問題則變成：“是有什么力作用在紙上呢？”提問本身是有能力有層次的，學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)通過思考演變一個(gè)具體明確的物理問題，這是從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題的一個(gè)思維加工、思維升華的過程，在此需要教師做好引導(dǎo)。

培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，建構(gòu)生成與發(fā)展的課堂

當(dāng)學(xué)生通過大量的實(shí)例對(duì)物理有了初步的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生濃厚興趣后，教師必須及時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生的興趣更持久并轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀念之一即注重科學(xué)探究提供學(xué)習(xí)方式多樣化，因此還讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探討、去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，并將學(xué)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與生活實(shí)際結(jié)合起來，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力，并使之在探索發(fā)現(xiàn)的過程中感受創(chuàng)造的快樂和生命的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)電流電路這一章后，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)題目：“給你紅綠兩盞燈，兩個(gè)開關(guān)，電源一個(gè)，設(shè)計(jì)一個(gè)電路，讓傳達(dá)室的值班人員通過燈亮鈴響知道是前門來人還是后門來人，并要共用同一個(gè)電源，試畫出電路圖?！蓖ㄟ^學(xué)生分組討論得出2個(gè)答案，經(jīng)分析這2個(gè)答案都合題意。學(xué)生感受到成功的喜悅，積極性得到提高，達(dá)到學(xué)以致用。

探究和講授兩種教學(xué)模式交叉并舉，有機(jī)結(jié)合

科學(xué)探究有7個(gè)要素，対每一節(jié)探究課要在一堂課內(nèi)完成7個(gè)環(huán)節(jié)的完整探究，時(shí)間上是不允許的。因此一堂課中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把探究式和傳授式靈活結(jié)合起來，可以只對(duì)7個(gè)要素中的部分要素進(jìn)行探究，其他部分采取講授方法，所以探究方式與講授方式教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的。比如，探究光的反射定律，可以由學(xué)生提出問題，進(jìn)行“猜想與假設(shè)”2個(gè)環(huán)節(jié)的探討，也可以是教師從生活現(xiàn)象中入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。學(xué)生完成“制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、小組分析討論”等探究活動(dòng)，教師再小結(jié)規(guī)律。總之，合理的又恰如其分的使用這2種模式，既能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的，又能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

新的教學(xué)理念給，教師提出新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新環(huán)境下的物理教學(xué)，是每一個(gè)教師都需要解決的問題。所以教師要善于總結(jié)，勇于探索，要為了國(guó)家和民族的強(qiáng)盛，為全人類的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高自己的專業(yè)水平，無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱號(hào)。

（作者單位：河北省樂亭縣毛莊初級(jí)中學(xué)）