崔曉娜

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式束縛學(xué)生主體性的發(fā)揮，造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消”的局面，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異。分層教學(xué)正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，注重學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展，圍繞著“因材施教”， 最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的最優(yōu)發(fā)展。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

教學(xué)對(duì)象分層、設(shè)組

教師事先依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、毅力、興趣等因素，并根據(jù)教師對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生每個(gè)個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。A層為優(yōu)等生，語(yǔ)言能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，興趣濃厚，成績(jī)優(yōu)秀者。B層學(xué)生為基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績(jī)合格者，有一定的能力及潛力，但需要教師給予適當(dāng)?shù)亩酱俸洼o導(dǎo)。C層學(xué)生為基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)不合格者，在學(xué)習(xí)上有一定的困難，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，成績(jī)不及格。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。這樣對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，班上的學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，學(xué)習(xí)熱情高漲，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容層次化

根據(jù)新教材難易度的差異，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。教學(xué)內(nèi)容可分為3類(lèi)。第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識(shí)，如大綱上不作要求，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分。對(duì)不同層次的學(xué)生分別對(duì)待，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)目標(biāo)層次化

經(jīng)研究表明，課堂教學(xué)中不聽(tīng)講的學(xué)生大致有2種：一種是理解力、接受力較強(qiáng)的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松，坐不住；另一種是基礎(chǔ)差的學(xué)生，覺(jué)得聽(tīng)課很吃力，甚至一點(diǎn)兒也不懂，而坐不住。針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)分層要求：基礎(chǔ)性目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到；發(fā)展性目標(biāo)，大部分學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到；創(chuàng)造性目標(biāo)，要求優(yōu)等生在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提高。對(duì)C層學(xué)生要求把基礎(chǔ)知識(shí)掌握即可，力爭(zhēng)達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，以激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)B層學(xué)生要求再提高一步，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使他們有學(xué)習(xí)成功的希望；對(duì)A層學(xué)生提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，使他們更上一層樓。

課后練習(xí)、作業(yè)、考試層次化

布置作業(yè)時(shí)分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)可采用分層的方法，練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題2大類(lèi)。教師在處理練習(xí)時(shí)要具有3個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高。

實(shí)施分層考試是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異而設(shè)計(jì)的，試卷可分為必做題和選做題2類(lèi)。必做題屬檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，選做題則屬較高要求，在基礎(chǔ)知識(shí)上得以擴(kuò)展的題，它能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活度，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

心理輔導(dǎo)層次化

實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)以及恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)同樣是不可缺少的。教師必須注意A層學(xué)生的心理壓力以及C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)乃至自甘墮落的心態(tài)。A層學(xué)生往往心理承受能力較小，自尊心較強(qiáng)，不允許自己失敗，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，從心理上和精神上使其放松，不要有心理壓力。對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)總在后面，他們往往會(huì)有自卑的想法，因此他們更需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師可在全班面前指出他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)黾油庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練強(qiáng)度和密度，幫助他們提高成績(jī)和能力。而對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)“肯定、認(rèn)同”，再進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)則是“對(duì)付”他們的良藥?！傲⒆阒虚g，抓住兩頭”，這是與分層次教學(xué)相輔相成、互為促進(jìn)的結(jié)合體。

總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，嘗試英語(yǔ)課堂分層教學(xué)，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使所有的學(xué)生各得其所，能滿足不同層次學(xué)生的要求，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)造成的消極局面，能提高整體課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。但在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生畢竟還是學(xué)生，引導(dǎo)與鼓勵(lì)是不可或缺的，特別是在困難、挫折面前，他們更需要教師的支持與信任。因此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是與分層教學(xué)密不可分的，也可以說(shuō)健康的心理是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學(xué)）