宋華東

在提倡素質(zhì)教育的今天，每一位語(yǔ)文教師都在深深地思考：在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)？基于上述情況，筆者在語(yǔ)文教改實(shí)踐中做了如下嘗試。

多給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì)

學(xué)貴知疑。教師在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生思維的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境和機(jī)會(huì)。如新課之前，讓學(xué)生談?lì)A(yù)習(xí)中遇到的疑難及自己的初步感受；在課堂中多問(wèn)“誰(shuí)還有不明白的地方”“誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解”，對(duì)于提出問(wèn)題多而有價(jià)值的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，使之“會(huì)問(wèn)”。在課堂教學(xué)中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)筆者則讓學(xué)生根據(jù)題目提問(wèn)，從“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”幾方面進(jìn)行提問(wèn)，即：是誰(shuí)草船借箭？在什么時(shí)間草船借箭？在哪里草船借箭？為什么要草船借箭？怎樣借箭的？借箭的結(jié)果怎樣？

諸如上述從題目、課文內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、課文的中心所設(shè)的提問(wèn)，猶如靜水投石，掀起層層思考的漣漪，不僅大大活躍學(xué)生的思維，而且通過(guò)這樣具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力自然而然就增強(qiáng)。

教師要精心設(shè)疑課堂上，學(xué)生愛(ài)圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，因此，教師要多提問(wèn)一些擴(kuò)散性問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新的、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見(jiàn)解和可能性，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者在教學(xué)《司馬光砸缸》一課后，提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“假如事情發(fā)生在現(xiàn)在，有小朋友摔進(jìn)水缸里，我們可以采取哪些方法來(lái)營(yíng)救他呢？”學(xué)生的思緒像開閘的江水一樣歡騰起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，想法新奇、大膽。

多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)

多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。讀書感悟是學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心就顯得十分重要，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，當(dāng)被喊起的學(xué)生一時(shí)答不上問(wèn)題時(shí)，筆者總是先對(duì)其他舉手的學(xué)生說(shuō)：“大家先不要著急，把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給這位同學(xué)好嗎？我想他一定能回答得出來(lái)！”這樣，教師的信任極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。激發(fā)了學(xué)生的探究心理和讀書熱情，課堂學(xué)習(xí)氣氛總是非常活躍。

多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)

教師在課堂教學(xué)中要靈活地運(yùn)用多種方式，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，擁有獨(dú)特的見(jiàn)解。如教學(xué)古詩(shī)《春曉》時(shí)，筆者改變古詩(shī)教學(xué)中一問(wèn)一答的傳統(tǒng)分析法，要求學(xué)生設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，把不理解的字詞和疑問(wèn)提出來(lái)，這時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)歸納，學(xué)生提出這樣2個(gè)主要問(wèn)題：“春眠不覺(jué)曉”，說(shuō)明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢？“花落知多少”，知是知道的意思，作者到底是知道呢，還是不知道呢？

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，筆者說(shuō)早上、晚上睡得香都可以，可是學(xué)生卻紛紛提出異議。一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該是早上睡得香，因?yàn)橄旅孢€有‘夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少兩句。如果說(shuō)晚上睡得很香，怎么會(huì)知道刮風(fēng)下雨呢？”學(xué)生一致同意他的看法。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也有獨(dú)特的思考和見(jiàn)解。有一個(gè)學(xué)生對(duì)“花落知多少”中的“知”是這樣回答的：“夜里刮風(fēng)下雨，花被打落，作者是知道的，但是刮掉了多少花呢？作者是無(wú)法知道的?！边@樣的回答，既確切又有辯證性，出自二年級(jí)學(xué)生的口中，可以稱得上是“個(gè)性智慧的爆發(fā)”。實(shí)踐證明，讓學(xué)生做課堂的主人，盡情表達(dá)自己的想法，學(xué)生就會(huì)始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

多給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

教育心理學(xué)研究表明，“評(píng)價(jià)”不再是教師的“專利”，也不僅僅是學(xué)習(xí)總結(jié)階段的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以而且應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?！白晕以u(píng)價(jià)”，就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法選擇與掌握情況進(jìn)行反省，檢查自己通過(guò)努力有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。就學(xué)而言，學(xué)生始終處于對(duì)已學(xué)內(nèi)容、方法的回顧和對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的展望、探究之中，掌握著學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，學(xué)得積極主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人；就教而言，便于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。如初次閱讀課文，筆者一般要求學(xué)生作出2方面的評(píng)價(jià)——“懂”些什么，“不懂”些什么；根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，調(diào)整課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)作適當(dāng)引導(dǎo)，再由學(xué)生自學(xué)或討論，作出再評(píng)；為了進(jìn)一步讓學(xué)生真正了解自己什么“懂了”“會(huì)了”，什么仍然“不懂”“不會(huì)”，常設(shè)計(jì)有坡度的練習(xí)題，讓學(xué)生核證自己的評(píng)價(jià)。每教學(xué)完一篇文章，筆者往往留出一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、所使用的方法進(jìn)行整理、歸納，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)出自己的收獲和不足，明白發(fā)展方向。

作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)這塊天地里，要滿懷熱情，不斷探索，為學(xué)生開墾出一片沃土；把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造成功的多種機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。這樣，他們?cè)谳p松、愉快、融洽、民主的課堂氣氛中一定會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，他們一定會(huì)真正走進(jìn)語(yǔ)文，成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)許李學(xué)區(qū)中心學(xué)校）