金麗華

提問，是上課時(shí)教師經(jīng)常采用的方式。提問在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，是最有效的培養(yǎng)思維能力的方式。提問要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)他們的思維積極性，自覺地獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如果認(rèn)為只要運(yùn)用提問的形式，便是啟發(fā)式教學(xué)，這是從表面看問題。只有能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，才是啟發(fā)式。許多專家對(duì)課堂提問提出建議，問題要難易適度，問題要先易后難。問題要周密設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟提出；問題要有啟發(fā)性，能激發(fā)求知欲，誘發(fā)探究性的行為；問題要少而精；提問態(tài)度要平等，一視同仁，面向全體；提倡學(xué)生質(zhì)疑駁問，等等。按照小學(xué)漢語文教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在漢語文教學(xué)的課堂提問過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

提問要有趣味性，要在引起與保持

注意中的運(yùn)用

人的認(rèn)識(shí)過程是最基本的心理活動(dòng)過程。要保證其順利進(jìn)行，必須專注于一定的事物、問題、任務(wù)，這樣才能看得清、聽得準(zhǔn)、記得牢、想得透。這種心理現(xiàn)象即注意。從某種意義上講，興趣是某些成就的先導(dǎo)，人對(duì)某一事物有了濃厚的興趣就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生向往，而自覺去觀察研究，不需要任何外力的強(qiáng)制，所以趣味性問題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《鯨》一文導(dǎo)入時(shí)，筆者問：“鯨就是魚，你們聽說過嗎？誰知道它不是魚，不是魚它在海洋里怎樣生活？怎樣生兒育女？今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就告訴你了。”這樣通過設(shè)懸念引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)自覺地探究其中的奧秘。用無意注意的被動(dòng)性的特點(diǎn)，把講述、提問與學(xué)生看書、回答有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如一位教師在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，用一個(gè)實(shí)驗(yàn)做導(dǎo)入：他把一個(gè)雞蛋放進(jìn)一杯水里，雞蛋沉了下去；又把這個(gè)雞蛋放進(jìn)另一杯水里，雞蛋卻浮了起來。這其中的奧妙，引發(fā)所有學(xué)生的注意，教師提出問題：“同一個(gè)雞蛋放在不同的杯子里，結(jié)果為什么不同呢？”更引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在“探索”的驅(qū)動(dòng)下，在教學(xué)中找到答案。

提問要達(dá)到訓(xùn)練思維的作用

思維是人腦對(duì)客觀事物的見解的概括的反映。它最基本的特點(diǎn)是概括性、間接性、和與語言密不可分。語文的思維是憑借語言為工具的思維，思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個(gè)工具來表達(dá)。所以思維訓(xùn)練必須、也只能與語言的訓(xùn)練相結(jié)合，而二者結(jié)合的方式就是讀寫聽說?！疤釂柗ā鼻∏【湍苋谧x寫聽說與思維訓(xùn)練于一體。而且，訓(xùn)練讀寫聽說的能力，提高思維品質(zhì)，也是提問的最終目的。如《驕傲的孔雀》一課，是講孔雀經(jīng)常炫耀自己的美麗，驕傲得連自己都看不起的故事。第二幅圖畫面的上部是一只美麗的開屏的孔雀，學(xué)生特別愿意看，這時(shí)教師就提醒學(xué)生：“看湖里還有什么呀？”學(xué)生馬上注意到湖面孔雀的倒影。然后提問：“孔雀為什么連自己的影子都不認(rèn)識(shí)了？”不久，學(xué)生就有了多種答案：“孔雀認(rèn)為自己是最美麗的，任何人都比不上它”；“孔雀太驕傲了不肯低下頭仔細(xì)看看湖里的鳥到底是誰”；等等。最后提問：“如果你是這只孔雀，你會(huì)怎樣做？”學(xué)生回答：“我會(huì)向喜鵲道歉，不應(yīng)當(dāng)瞧不起它”；“我會(huì)仔細(xì)看清是不是比自己漂亮的鳥以后再說”；等等?？梢姡瑢W(xué)生圍繞教師提出的這個(gè)問題情境，分別沿著不同的方向和角度去思考理解，從多方面尋找解決問題的答案。達(dá)到了訓(xùn)練思維的敏捷性、靈活性的目的，學(xué)生人性本質(zhì)的思考又體現(xiàn)了其思維的深刻性。

提問要發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。學(xué)生在課堂中更應(yīng)發(fā)揮其主體性，質(zhì)疑問難。如美國首先提出并普遍采用的“問題解決”教學(xué)法，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，再啟發(fā)學(xué)生多角度、多方法、多思路地去解決問題。教師的作用就是啟發(fā)學(xué)生把自己不懂的問題提出并靠自己的力量解決問題，而不僅是提出問題讓學(xué)生回答，能夠真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的思想和方法落實(shí)到課堂上，貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，做到用教師思考的火花去點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。

提問并不是把課文要點(diǎn)轉(zhuǎn)換成一連串的小問題，它是對(duì)“啟發(fā)式教育”的繼承，一個(gè)個(gè)緊緊相扣的問題，不僅是依據(jù)課文設(shè)計(jì)而成，更是根據(jù)學(xué)生心理的特征與規(guī)律，如一條線串起顆顆珍珠一般，將散亂、無序的思維，在問題的引導(dǎo)下、組織下，從黑暗走向光明，放出異彩。

（作者單位：吉林省公主嶺市朝鮮族學(xué)校）