季鉦凱

愉快的情緒體驗(yàn)、積極良好的情感氣氛會(huì)促進(jìn)人與人關(guān)系的融洽，有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)課程普遍重視對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)。這種片面、單一的教學(xué)模式，阻礙了師生間的情感溝通，造成了學(xué)生人格的不均衡發(fā)展。因而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要采取多樣化的教學(xué)策略，以情動(dòng)人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

1. 運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情感氛圍

如在學(xué)習(xí)《制作演示文稿作品》章節(jié)時(shí)，可自行設(shè)計(jì)一個(gè)集實(shí)踐性、趣味性、審美性、創(chuàng)造性、成功體驗(yàn)于一體的“走進(jìn)我的創(chuàng)作天地”暨演示文稿作品創(chuàng)作大賽活動(dòng)。大賽活動(dòng)可由四環(huán)節(jié)組成：布置任務(wù)——制作階段——小組初評(píng)——小組代表作品決賽。特別在最后的決賽中，可運(yùn)用情境教學(xué)法把活動(dòng)的氣氛推向高潮。

具體做法是：打破以往教學(xué)模式，將一場(chǎng)正式比賽氛圍融入課堂教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過前面小組的選拔，學(xué)生對(duì)這場(chǎng)決賽拭目以待了。教師營(yíng)造出這樣一個(gè)真實(shí)、正規(guī)的比賽情境：在多媒體階梯教室（一改平常在機(jī)房上課），教師只是一個(gè)主持人的角色（特別注意語(yǔ)言、表情、動(dòng)作對(duì)氣氛的渲染），課堂的主角是全體學(xué)生，有８名決賽選手（由初賽時(shí)８?jìng)€(gè)小組推選出），6名學(xué)生評(píng)委代表（專門評(píng)分，統(tǒng)一坐在教室第一排），1名記分員，其他學(xué)生是觀眾，也是評(píng)價(jià)者，有不同級(jí)別的獎(jiǎng)品，黑板寫有活動(dòng)標(biāo)題（“走進(jìn)我的創(chuàng)作天地”），學(xué)生評(píng)委代表有亮分牌（把評(píng)分亮給坐在后排的學(xué)生看），評(píng)價(jià)表和一臺(tái)筆記本電腦（記分員使用，事先設(shè)好“成績(jī)統(tǒng)計(jì)表”電子表格，能自動(dòng)計(jì)算平均分和名次）。所有這些可大大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)

情緒，提高學(xué)生的積極參與熱情。

2. 運(yùn)用成功體驗(yàn)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情感氛圍

“讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，體驗(yàn)成功”，這也是情感教育的一個(gè)重要原則。在類似的作品制作課（如畫圖、Ｗrod板報(bào)、網(wǎng)頁(yè)制作）中，可應(yīng)用成功體驗(yàn)教學(xué)法。

以《制作word板報(bào)作品》的評(píng)價(jià)為例，可采取全方位的獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓更多的學(xué)生受到肯定、體驗(yàn)成功。評(píng)價(jià)決不是教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單了事，而是讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。小組內(nèi)推選出的選手上臺(tái)展示作品、展示個(gè)人風(fēng)采，可以獲得優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，

對(duì)于坐在下面的觀賞的普通學(xué)生，雖然不能得到作品獎(jiǎng)，但要注意保護(hù)他們的積極性。教師要給予他們來(lái)自平常身體語(yǔ)言的激勵(lì)，如教師點(diǎn)頭微笑、贊賞的眼神、肯定的話語(yǔ)、帶領(lǐng)學(xué)生熱烈鼓掌等，只要學(xué)生有出色表現(xiàn)，就給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，盡量使更多的學(xué)生都能受到贊賞和鼓勵(lì)。

3. 運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情感氛圍

在教學(xué)中，師生都需要寬松的學(xué)習(xí)氣氛。可以運(yùn)用對(duì)比式，如在《EXCEL統(tǒng)計(jì)圖表的應(yīng)用》中，“如何選擇恰當(dāng)?shù)膱D表反映數(shù)據(jù)間的關(guān)系？”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，于是可用多張圖例，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)比引導(dǎo)，在分析兩位學(xué)生成績(jī)時(shí)可思考何時(shí)使用柱形圖、何時(shí)使用折線圖；兩種類型分別適合于什么情況。還可以運(yùn)用談話式，在《網(wǎng)頁(yè)中插入表格》教學(xué)中，“你覺得這張網(wǎng)頁(yè)布局有沒有什么值得借鑒的地方？”、“請(qǐng)你來(lái)談?wù)効捶ā薄ⅰ氨砀駜?nèi)的色彩搭配是否合理？”“設(shè)置條理清楚嗎?”等，通過引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生可進(jìn)一步掌握制作技能，促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，突破教學(xué)難點(diǎn)，在享受愉悅發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。

收稿日期：2009-04-14